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IGNOU BCD-107 Solved Question Paper PDF
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IGNOU BCD-107 Previous Year Solved Question Paper in Hindi
Q1. (a) ‘मूल्यांकन’ शब्द की व्याख्या कीजिए। इसके चार उद्देश्य सूचीबद्ध कीजिए। निदान के लिए मूल्यांकन के उपयोग का वर्णन कीजिए, जिसमें यह भी शामिल है कि निदान कौन कर सकता है और इसे कब और कैसे करना है। 5 (b) ‘प्रत्यक्ष शिक्षण’ और ‘खोज अधिगम’ के बीच अंतर स्पष्ट कीजिए। 5
Ans.
(a) मूल्यांकन: व्याख्या, उद्देश्य और निदान में उपयोग
मूल्यांकन की व्याख्या: मूल्यांकन एक व्यवस्थित प्रक्रिया है जिसमें किसी बच्चे की क्षमताओं, कमजोरियों, कौशल और जरूरतों के बारे में जानकारी एकत्र की जाती है और उसकी व्याख्या की जाती है। यह केवल परीक्षण लेने से कहीं अधिक है; इसमें अवलोकन, माता-पिता और शिक्षकों से साक्षात्कार, और बच्चे के काम की समीक्षा जैसे विभिन्न तरीके शामिल हैं। इसका मुख्य लक्ष्य बच्चे के वर्तमान प्रदर्शन स्तर को समझना है ताकि उसके लिए प्रभावी शैक्षिक और विकासात्मक कार्यक्रम की योजना बनाई जा सके।
मूल्यांकन के चार उद्देश्य:
- जांच (Screening): इसका उद्देश्य उन बच्चों की पहचान करना है जिन्हें विकासात्मक देरी या विकलांगता का खतरा हो सकता है, ताकि उन्हें आगे के विस्तृत मूल्यांकन के लिए भेजा जा सके।
- निदान और स्थापन (Diagnosis and Placement): यह किसी विकलांगता की उपस्थिति और प्रकृति का निर्धारण करने और बच्चे के लिए सबसे उपयुक्त शैक्षिक वातावरण (जैसे विशेष स्कूल, समावेशी कक्षा) तय करने में मदद करता है।
- कार्यक्रम योजना (Program Planning): मूल्यांकन से प्राप्त जानकारी का उपयोग व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम (IEP) के लिए लक्ष्य और उद्देश्य विकसित करने के लिए किया जाता है। यह बच्चे की जरूरतों के अनुसार शिक्षण रणनीतियों को तैयार करने में मदद करता है।
- प्रगति की निगरानी (Monitoring Progress): यह समय-समय पर यह जांचने के लिए किया जाता है कि बच्चा सीख रहा है या नहीं और शिक्षण कार्यक्रम कितना प्रभावी है। इसके आधार पर कार्यक्रम में आवश्यक बदलाव किए जाते हैं।
निदान के लिए मूल्यांकन का उपयोग: निदान यह निर्धारित करने की प्रक्रिया है कि क्या कोई बच्चा बौद्धिक अक्षमता जैसी किसी विशिष्ट स्थिति के मानदंडों को पूरा करता है।
- कौन कर सकता है: निदान एक बहु-विषयक टीम (multidisciplinary team) द्वारा किया जाता है जिसमें एक नैदानिक मनोवैज्ञानिक (clinical psychologist), मनोचिकित्सक, बाल रोग विशेषज्ञ, विशेष शिक्षक और चिकित्सक शामिल हो सकते हैं। बौद्धिक अक्षमता का औपचारिक निदान आमतौर पर एक योग्य नैदानिक मनोवैज्ञानिक या मनोचिकित्सक द्वारा किया जाता है।
- कब करना है: निदान तब किया जाना चाहिए जब स्क्रीनिंग से किसी समस्या का संकेत मिलता है या जब माता-पिता या शिक्षक बच्चे के विकास में महत्वपूर्ण देरी देखते हैं, जैसे कि बोलने, चलने या सामाजिक कौशल में।
- कैसे करना है: निदान प्रक्रिया में कई चरण शामिल होते हैं:
- मानकीकृत बुद्धि परीक्षण (Standardized IQ Tests): जैसे वेस्लर इंटेलिजेंस स्केल फॉर चिल्ड्रन (WISC)।
- अनुकूली व्यवहार मापनी (Adaptive Behavior Scales): जैसे वाइनलैंड एडैप्टिव बिहेवियर स्केल्स (VABS), जो बच्चे के दैनिक जीवन के कौशल (जैसे संचार, आत्म-देखभाल, सामाजिक कौशल) का आकलन करता है।
- नैदानिक अवलोकन (Clinical Observation): विभिन्न सेटिंग्स में बच्चे के व्यवहार का अवलोकन करना।
- विकासात्मक इतिहास (Developmental History): माता-पिता से बच्चे के जन्म, स्वास्थ्य और विकासात्मक मील के पत्थर के बारे में विस्तृत जानकारी लेना।
(b) ‘प्रत्यक्ष शिक्षण’ और ‘खोज अधिगम’ के बीच अंतर
प्रत्यक्ष शिक्षण और खोज अधिगम, शिक्षण के दो अलग-अलग दृष्टिकोण हैं।
विशेषता प्रत्यक्ष शिक्षण (Direct Teaching) खोज अधिगम (Discovery Learning) दृष्टिकोण यह शिक्षक-केंद्रित होता है। शिक्षक ज्ञान और कौशल को सीधे छात्रों तक पहुंचाता है। यह छात्र-केंद्रित होता है। छात्र सक्रिय रूप से खोज करके ज्ञान का निर्माण करते हैं। संरचना यह अत्यधिक संरचित (highly structured) और चरण-दर-चरण होता है। शिक्षक अवधारणा का परिचय देता है, प्रदर्शन करता है, निर्देशित अभ्यास कराता है और फिर स्वतंत्र अभ्यास देता है। यह कम संरचित (less structured) और अन्वेषणात्मक होता है। छात्रों को समस्याएं या सामग्री दी जाती है और वे स्वयं समाधान या सिद्धांत खोजते हैं। शिक्षक की भूमिका शिक्षक एक ‘अनुदेशक’ होता है जो स्पष्ट रूप से जानकारी देता है। शिक्षक एक ‘सुविधादाता’ (facilitator) होता है जो मार्गदर्शन और सहायता प्रदान करता है। छात्र की भूमिका छात्र एक निष्क्रिय प्राप्तकर्ता होता है जो शिक्षक के निर्देशों का पालन करता है। छात्र एक सक्रिय खोजकर्ता होता है जो प्रयोग और समस्या-समाधान में संलग्न होता है। उदाहरण गणित में जोड़ सिखाने के लिए, शिक्षक बोर्ड पर चरणों को लिखता है, उदाहरण हल करता है, और फिर छात्रों को अभ्यास के लिए प्रश्न देता है। विज्ञान में, छात्रों को विभिन्न वस्तुएं (पंख, पत्थर, पत्ती) दी जाती हैं और उन्हें यह पता लगाने के लिए कहा जाता है कि कौन सी वस्तुएं पानी में तैरती हैं और कौन सी डूबती हैं।
बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के लिए, प्रत्यक्ष शिक्षण अक्सर अधिक प्रभावी होता है क्योंकि यह स्पष्ट, संरचित निर्देश और तत्काल प्रतिक्रिया प्रदान करता है, जो नए कौशल सीखने के लिए आवश्यक है।
Q2. (a) एक व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम (IEP) की योजना बनाने में शामिल चरणों को सूचीबद्ध कीजिए। ‘अल्पकालिक लक्ष्यों को उद्देश्यों में बदलना’ चरण को विस्तार से समझाइए। 5 (b) बच्चों को सीखने में मदद करने वाले किन्हीं दो अध्ययन कौशलों का संक्षेप में वर्णन कीजिए। 5
Ans.
(a) व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम (IEP) की योजना
IEP योजना में शामिल चरण: एक व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम (IEP) एक कानूनी दस्तावेज है जो एक विशेष आवश्यकता वाले बच्चे के लिए शैक्षिक लक्ष्यों और सेवाओं की रूपरेखा तैयार करता है। इसकी योजना बनाने में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:
- पूर्व-संदर्भ हस्तक्षेप (Pre-referral Interventions): नियमित कक्षा में बच्चे की मदद के लिए रणनीतियाँ लागू करना।
- संदर्भ (Referral): यदि पूर्व-संदर्भ हस्तक्षेप असफल होते हैं, तो बच्चे को विशेष शिक्षा मूल्यांकन के लिए औपचारिक रूप से संदर्भित किया जाता है।
- व्यापक मूल्यांकन (Comprehensive Assessment): एक बहु-विषयक टीम द्वारा बच्चे की शक्तियों और जरूरतों का आकलन।
- पात्रता निर्धारण (Eligibility Determination): IEP टीम यह तय करने के लिए मिलती है कि क्या बच्चा विशेष शिक्षा सेवाओं के लिए योग्य है।
- IEP का विकास (Developing the IEP): टीम मिलकर वार्षिक लक्ष्य, अल्पकालिक उद्देश्य और आवश्यक सेवाओं को लिखती है।
- IEP का कार्यान्वयन (Implementation of the IEP): योजना को लागू किया जाता है, और बच्चे को उल्लिखित सेवाएं और सहायता प्रदान की जाती है।
- प्रगति की निगरानी और वार्षिक समीक्षा (Monitoring Progress and Annual Review): बच्चे की प्रगति को नियमित रूप से ट्रैक किया जाता है, और IEP की समीक्षा और अद्यतन करने के लिए कम से कम वर्ष में एक बार बैठक होती है।
‘अल्पकालिक लक्ष्यों को उद्देश्यों में बदलना’ का विस्तार से वर्णन: यह IEP विकास का एक महत्वपूर्ण चरण है। एक अल्पकालिक लक्ष्य एक व्यापक कथन है जो यह बताता है कि बच्चा कुछ महीनों में क्या हासिल करेगा (उदाहरण के लिए, “रोहन अपने ठीक मोटर कौशल में सुधार करेगा”)। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, उन्हें छोटे, मापने योग्य चरणों में विभाजित करने की आवश्यकता होती है जिन्हें उद्देश्य (objectives) कहा जाता है।
एक प्रभावी उद्देश्य SMART होना चाहिए: विशिष्ट (Specific), मापने योग्य (Measurable), प्राप्य (Achievable), प्रासंगिक (Relevant), और समय-बद्ध (Time-bound)। एक उद्देश्य में आमतौर पर निम्नलिखित तीन घटक होते हैं:
- स्थिति (Condition): यह बताता है कि व्यवहार किस परिस्थिति में होगा। उदाहरण: “जब एक कटोरी में छोटे ब्लॉक दिए जाते हैं…”
- व्यवहार (Behavior): यह स्पष्ट रूप से बताता है कि बच्चा क्या करेगा। यह एक अवलोकन योग्य और मापने योग्य क्रिया होनी चाहिए। उदाहरण: “…रोहन अंगूठे और तर्जनी का उपयोग करके एक बार में एक ब्लॉक उठाएगा…”
- मानदंड (Criterion): यह प्रदर्शन के अपेक्षित स्तर को निर्दिष्ट करता है, जैसे सटीकता, आवृत्ति या अवधि। उदाहरण: “…और उसे 10 में से 8 बार सफलतापूर्वक एक डिब्बे में रखेगा।”
पूरा उद्देश्य: “जब एक कटोरी में छोटे ब्लॉक दिए जाते हैं, तो रोहन अंगूठे और तर्जनी (पिंसर ग्रैस्प) का उपयोग करके एक बार में एक ब्लॉक उठाएगा और उसे 10 में से 8 बार सफलतापूर्वक एक डिब्बे में रखेगा।”
इस तरह, बड़े लक्ष्यों को छोटे, प्रबंधनीय और शिक्षण योग्य चरणों में तोड़ दिया जाता है, जिससे शिक्षक के लिए सिखाना और बच्चे की प्रगति को मापना आसान हो जाता है।
(b) दो अध्ययन कौशल
बच्चों, विशेष रूप से बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों को सीखने में मदद करने वाले दो महत्वपूर्ण अध्ययन कौशल निम्नलिखित हैं:
1. संगठन और समय प्रबंधन (Organization and Time Management):
- विवरण: इस कौशल में बड़े कार्यों को छोटे, प्रबंधनीय चरणों में तोड़ना, एक संरचित अध्ययन वातावरण बनाना और समय का प्रभावी ढंग से उपयोग करना शामिल है। इसके लिए दृश्य सहायता जैसे समय-सारणी (visual schedules) , चेकलिस्ट (checklists) , या रंग-कोडित फ़ोल्डर्स का उपयोग किया जा सकता है। एक शांत और व्याकुलता-मुक्त अध्ययन स्थान स्थापित करना भी महत्वपूर्ण है।
- लाभ: यह कौशल बच्चों को अभिभूत महसूस करने से रोकता है और उन्हें यह समझने में मदद करता है कि क्या करना है और कब करना है। यह चिंता को कम करता है, स्वतंत्रता को बढ़ावा देता है, और उन्हें कार्यों को समय पर पूरा करने में मदद करता है।
2. स्मृति सहायक रणनीतियाँ (Mnemonic Strategies):
- विवरण: ये स्मृति सहायक तकनीकें हैं जो बच्चों को जानकारी को याद रखने और पुनः प्राप्त करने में मदद करती हैं। ये विशेष रूप से उन बच्चों के लिए उपयोगी हैं जिन्हें याद रखने में कठिनाई होती है। उदाहरणों में शामिल हैं:
- संक्षिप्त रूप (Acronyms): जैसे इंद्रधनुष के रंगों के लिए VIBGYOR।
- कविताएं और गीत (Rhymes and Songs): वर्णमाला या सप्ताह के दिनों को याद रखने के लिए एक गीत बनाना।
- दृश्य कल्पना (Visual Imagery): जानकारी को याद रखने के लिए एक मानसिक चित्र बनाना।
- लाभ: ये रणनीतियाँ सीखने को मजेदार और आकर्षक बनाती हैं। वे अमूर्त जानकारी को ठोस और यादगार रूपों में परिवर्तित करती हैं, जिससे प्रतिधारण (retention) और स्मरण (recall) में काफी सुधार होता है।
Q3. (a) ‘अधिगम’ शब्द को परिभाषित कीजिए। निम्नलिखित अधिगम सिद्धांत की उदाहरण सहित व्याख्या कीजिए: 2+8 “अधिगम ज्ञात से अज्ञात की ओर बढ़ता है।” (b) कार्यात्मक शिक्षा के प्रमुख घटकों और ये कैसे व्यक्तियों को रोजमर्रा की जिंदगी में अकादमिक कौशल लागू करने में मदद करते हैं, का वर्णन कीजिए। 5+5
Ans.
(a) अधिगम की परिभाषा और सिद्धांत
अधिगम की परिभाषा:
अधिगम (Learning) को अनुभव, अभ्यास या निर्देश के परिणामस्वरूप व्यवहार, ज्ञान, कौशल या दृष्टिकोण में अपेक्षाकृत स्थायी परिवर्तन के रूप में परिभाषित किया जाता है। यह केवल जानकारी एकत्र करना नहीं है, बल्कि उस जानकारी को समझने, लागू करने और बनाए रखने की प्रक्रिया है। यह एक सतत प्रक्रिया है जो जीवन भर चलती है।
सिद्धांत: “अधिगम ज्ञात से अज्ञात की ओर बढ़ता है।” (Learning proceeds from known to unknown)
व्याख्या: यह शिक्षण का एक मौलिक सिद्धांत है। इसका अर्थ है कि नई जानकारी या अवधारणाओं को सिखाते समय, हमें हमेशा बच्चे के मौजूदा ज्ञान (existing knowledge) या अनुभवों से शुरुआत करनी चाहिए। जब नया ज्ञान बच्चे के लिए पहले से ही परिचित किसी चीज़ से जुड़ जाता है, तो सीखना आसान, अधिक सार्थक और कम डरावना हो जाता है। यह एक पुल बनाने जैसा है जो बच्चे को उस दुनिया से जोड़ता है जिसे वह जानता है (ज्ञात) उस नई जानकारी से जिसे उसे सीखना है (अज्ञात)। यह दृष्टिकोण बच्चे के आत्मविश्वास को बढ़ाता है और सीखने की प्रक्रिया में उसकी रुचि बनाए रखता है।
उदाहरण:
- उदाहरण 1 (गणित): एक बच्चे को जोड़ (+) की अमूर्त अवधारणा (अज्ञात) सिखाने से पहले, शिक्षक उन वस्तुओं का उपयोग करता है जिन्हें बच्चा जानता है (ज्ञात)। शिक्षक कह सकता है, “तुम्हारे पास 2 टॉफियां हैं (ज्ञात)। मैंने तुम्हें 1 और टॉफी दी (ज्ञात)। अब तुम्हारे पास कुल कितनी टॉफियां हैं?” बच्चा टॉफियों को गिनकर उत्तर देता है “3”। इस ठोस अनुभव के बाद, शिक्षक 2 + 1 = 3 के अमूर्त प्रतीक को प्रस्तुत करता है।
- उदाहरण 2 (पढ़ना): “गाय” शब्द (अज्ञात) सिखाने से पहले, शिक्षक एक गाय की तस्वीर दिखाता है (ज्ञात), उसकी आवाज (“म्मो”) की नकल करता है, और बच्चे से पूछता है कि क्या उसने कभी गाय देखी है। इस परिचित संदर्भ को स्थापित करने के बाद, शिक्षक लिखित शब्द ‘गा-य’ का परिचय देता है।
- उदाहरण 3 (जीवन कौशल): पैसे और मुद्रा (अज्ञात) के बारे में सिखाने के लिए, एक शिक्षक दुकान से अपनी पसंदीदा चीज खरीदने के बच्चे के अनुभव (ज्ञात) से शुरू कर सकता है। वे भूमिका-खेल के माध्यम से दिखा सकते हैं कि कैसे चीजें खरीदने के लिए पैसे का उपयोग किया जाता है, और फिर धीरे-धीरे विभिन्न सिक्कों और नोटों के मूल्य का परिचय दे सकते हैं।
(b) कार्यात्मक शिक्षा: घटक और लाभ
कार्यात्मक शिक्षा के प्रमुख घटक: कार्यात्मक शिक्षा (Functional Academics) का अर्थ है बुनियादी अकादमिक कौशल – पढ़ना, लिखना और गणित – को वास्तविक जीवन, रोजमर्रा की स्थितियों में लागू करना सिखाना। इसका लक्ष्य अमूर्त ज्ञान के बजाय व्यावहारिक उपयोगिता (practical utility) पर होता है।
इसके प्रमुख घटक हैं:
- कार्यात्मक पठन (Functional Reading): इसका ध्यान अस्तित्व और सूचना के लिए पढ़ने पर होता है। इसमें शामिल हैं:
- अस्तित्व के शब्द (Survival Words): ‘खतरा’, ‘बाहर निकलें’, ‘पुरुष’, ‘महिला’, ‘रुको’ जैसे महत्वपूर्ण संकेतों को पढ़ना।
- सूचनात्मक पठन: मेनू, बस का समय, किराने की सूची, या खाद्य उत्पादों पर लेबल पढ़ना।
- कार्यात्मक लेखन (Functional Writing): इसका उद्देश्य संचार और दैनिक जरूरतों के लिए लिखना है। इसमें शामिल हैं:
- व्यक्तिगत जानकारी: अपना नाम, पता और फोन नंबर लिखना।
- दैनिक कार्य: एक साधारण फॉर्म भरना, एक खरीदारी की सूची बनाना, या किसी मित्र को एक छोटा सा नोट लिखना।
- कार्यात्मक गणित (Functional Math/Numeracy): इसका संबंध रोजमर्रा के कार्यों के लिए गणित का उपयोग करने से है। इसमें शामिल हैं:
- समय प्रबंधन: घड़ी देखना, कैलेंडर का उपयोग करना, और समय पर कहीं पहुंचना।
- धन प्रबंधन: पैसे गिनना, खरीदारी करना, बजट बनाना और बिलों का भुगतान करना।
- माप: खाना पकाने के लिए सामग्री मापना या साधारण घरेलू कार्यों के लिए माप का उपयोग करना।
कार्यात्मक शिक्षा के लाभ: कार्यात्मक शिक्षा व्यक्तियों, विशेष रूप से बौद्धिक अक्षमता वाले व्यक्तियों को निम्नलिखित तरीकों से मदद करती है:
- स्वतंत्रता (Independence): यह व्यक्तियों को निरंतर सहायता के बिना दैनिक कार्य करने में सक्षम बनाती है, जैसे कि स्वतंत्र रूप से खरीदारी करना, सार्वजनिक परिवहन का उपयोग करके यात्रा करना, या अपना भोजन तैयार करना।
- सुरक्षा (Safety): चेतावनी के संकेतों को पढ़ने, अपना पता जानने, या आपात स्थिति में फोन नंबर डायल करने की क्षमता उनकी सुरक्षा को बढ़ाती है।
- सामाजिक एकीकरण (Social Integration): मेनू पढ़ने या मूवी का समय जांचने जैसे कौशल उन्हें समुदाय में अधिक पूरी तरह से भाग लेने और दोस्तों के साथ गतिविधियों का आनंद लेने की अनुमति देते हैं।
- व्यावसायिक अवसर (Vocational Opportunities): कार्यसूची का पालन करने, वेतन का प्रबंधन करने या लिखित निर्देशों को समझने की क्षमता रोजगार के अवसरों को बढ़ाती है।
- जीवन की गुणवत्ता (Quality of Life): ये कौशल आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास को बढ़ाते हैं, जिससे एक अधिक आत्मनिर्भर और संतुष्टिपूर्ण जीवन संभव होता है।
Q4. (a) ‘पुनर्बलन’ शब्द की व्याख्या कीजिए। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे को कोई कार्य सिखाने के लिए आप पुनर्बलन की रणनीति का उपयोग कैसे करेंगे, इसकी व्याख्या कीजिए। 5 (b) एक फूंकने और एक चूसने वाले व्यायाम का वर्णन कीजिए। बताइए कि वे भाषण के किस विशिष्ट पहलू में सुधार करते हैं। 5
Ans.
(a) पुनर्बलन (Reinforcement)
पुनर्बलन की व्याख्या: पुनर्बलन व्यवहारवाद का एक मुख्य सिद्धांत है। यह एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें किसी व्यवहार के बाद एक परिणाम (consequence) दिया जाता है, जिससे भविष्य में उस व्यवहार के दोबारा होने की संभावना बढ़ जाती है । इसका लक्ष्य किसी वांछित व्यवहार को मजबूत करना या सिखाना है। पुनर्बलन दो प्रकार का होता है:
- सकारात्मक पुनर्बलन (Positive Reinforcement): इसमें वांछित व्यवहार के तुरंत बाद एक सुखद या वांछनीय उद्दीपक (stimulus) जोड़ा जाता है। उदाहरण: जब बच्चा अपना खिलौना सही जगह पर रखता है, तो उसे प्रशंसा (जैसे “बहुत अच्छे!”), एक छोटा इनाम (जैसे स्टीकर), या उसकी पसंदीदा गतिविधि करने देना।
- नकारात्मक पुनर्बलन (Negative Reinforcement): इसमें वांछित व्यवहार के तुरंत बाद एक अप्रिय या प्रतिकूल उद्दीपक को हटा दिया जाता है। उदाहरण: यदि एक बच्चे को जोर का संगीत पसंद नहीं है, और जब वह चुपचाप बैठता है तो संगीत बंद कर दिया जाता है। यह दंड नहीं है।
पुनर्बलन का उपयोग करके कार्य सिखाना: बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे को एक नया कार्य (जैसे, जूते पहनना) सिखाने के लिए पुनर्बलन का उपयोग करने के चरण:
- लक्ष्य व्यवहार को पहचानें (Identify the Target Behavior): स्पष्ट रूप से परिभाषित करें कि आप बच्चे को क्या सिखाना चाहते हैं। कार्य को छोटे-छोटे चरणों में तोड़ें। उदाहरण के लिए, “जूते पहनना” को (i) जूते को सही पैर के सामने रखना, (ii) पैर को जूते में डालना, (iii) वेल्क्रो स्ट्रैप को बंद करना में तोड़ा जा सकता है।
- एक प्रभावी पुनर्बलक चुनें (Choose a Reinforcer): बच्चे के लिए अत्यधिक प्रेरक (motivating) क्या है, इसका पता लगाएं। यह प्रशंसा, एक उच्च-पांच, एक छोटा खाद्य पदार्थ (जैसे एक कैंडी), या खेलने का समय हो सकता है। पुनर्बलक बच्चे के लिए मूल्यवान होना चाहिए।
- तुरंत पुनर्बलन दें (Deliver Reinforcement Immediately): जैसे ही बच्चा वांछित व्यवहार (या उसका कोई भी चरण) करता है, उसे तुरंत पुनर्बलक दें। देरी से पुनर्बलक का प्रभाव कम हो जाता है क्योंकि बच्चा यह नहीं समझ पाता कि उसे किस व्यवहार के लिए पुरस्कृत किया जा रहा है।
- लगातार रहें (Be Consistent): शुरुआत में, हर बार जब बच्चा सही व्यवहार करता है, तो उसे पुनर्बलित करें (इसे निरंतर पुनर्बलन कहते हैं)। इससे व्यवहार और पुरस्कार के बीच एक मजबूत संबंध बनता है।
- फेडिंग (Fading): एक बार जब बच्चा कौशल सीख जाता है, तो धीरे-धीरे पुनर्बलन की आवृत्ति कम करें (आंतरायिक पुनर्बलन)। साथ ही, मूर्त पुनर्बलक (जैसे कैंडी) से सामाजिक पुनर्बलक (जैसे प्रशंसा) की ओर बढ़ें ताकि व्यवहार स्वाभाविक रूप से बना रहे।
उदाहरण: यदि आप बच्चे को “कृपया” कहना सिखा रहे हैं, तो जैसे ही वह कुछ मांगते समय “कृपया” कहने का प्रयास भी करता है, उसे तुरंत वह वस्तु दें और कहें, “कृपया कहने के लिए बहुत अच्छा किया!”
(b) फूंकने और चूसने वाले व्यायाम
ये मुख-गामक व्यायाम (oral-motor exercises) हैं जो भाषण उत्पादन के लिए आवश्यक मांसपेशियों को मजबूत करने में मदद करते हैं।
1. फूंकने वाला व्यायाम (Blowing Exercise):
- गतिविधि: बुलबुले फूंकना (Blowing Bubbles) बच्चे को एक बुलबुला बनाने वाली छड़ी और घोल दें। उसे गहरी सांस लेने और बुलबुले बनाने के लिए धीरे से फूंकने के लिए प्रोत्साहित करें। इसे और मजेदार बनाने के लिए, आप बच्चे को बड़े और छोटे बुलबुले बनाने के लिए कह सकते हैं। अन्य विविधताओं में एक मोमबत्ती बुझाना, एक पिनव्हील घुमाना, या एक मेज पर रुई का गोला फूंकना शामिल है।
- भाषण में सुधार: यह व्यायाम होंठ और गाल की मांसपेशियों (orofacial muscles) को मजबूत करता है। यह होंठों को गोल करने (lip rounding) और सांस पर नियंत्रण (breath support) को बढ़ावा देता है। ये कौशल कई भाषण ध्वनियों के उत्पादन के लिए आवश्यक हैं, विशेष रूप से /p/, /b/, /m/, /ooh/ और /w/ जैसी ध्वनियाँ।
2. चूसने वाला व्यायाम (Sucking Exercise):
- गतिविधि: स्ट्रॉ से गाढ़ा तरल चूसना (Sucking Thick Liquids Through a Straw) एक चौड़ी स्ट्रॉ और पतले तरल (जैसे पानी या जूस) से शुरुआत करें। जैसे-जैसे बच्चा कुशल होता जाता है, धीरे-धीरे एक संकरी स्ट्रॉ और गाढ़े तरल पदार्थ जैसे मिल्कशेक, दही, या फलों की प्यूरी का उपयोग करें।
- भाषण में सुधार: यह व्यायाम जीभ, जबड़े और गाल की मांसपेशियों को मजबूत करता है। यह जीभ को पीछे की ओर ले जाने (tongue retraction) को बढ़ावा देता है और एक मजबूत चूसने का पैटर्न विकसित करता है, जो निगलने और जीभ की गति की आवश्यकता वाली ध्वनियों, जैसे /k/ और /g/, के उत्पादन के लिए एक अग्रदूत है। यह समग्र मुख-गामक टोन (oral motor tone) में सुधार करता है।
Q5. (a) कार्यात्मक पठन में संपूर्ण शब्द दृष्टिकोण (Whole Word Approach) और व्यक्तियों को शब्दों को पहचानने और समझने में सिखाने में इसके लाभों की व्याख्या कीजिए। 5 (b) बौद्धिक अक्षमताओं वाले व्यक्तियों द्वारा सामना की जाने वाली किन्हीं दो सामान्य प्रकार की संचार कठिनाइयों और दैनिक अंतःक्रियाओं पर उनके प्रभाव का वर्णन कीजिए। 5
Ans.
(a) कार्यात्मक पठन में संपूर्ण शब्द दृष्टिकोण
संपूर्ण शब्द दृष्टिकोण की व्याख्या: संपूर्ण शब्द दृष्टिकोण, जिसे “देखो और कहो” (look-say) विधि के रूप में भी जाना जाता है, एक पठन शिक्षण विधि है जिसमें शिक्षार्थी को अक्षरों की ध्वनियों को मिलाकर शब्द बनाने के बजाय पूरे शब्दों को एक इकाई के रूप में पहचानने के लिए सिखाया जाता है। यह शब्द के दृश्य आकार को याद करने और इसे सीधे उसके अर्थ के साथ जोड़ने पर केंद्रित है। इसमें ध्वन्यात्मक (phonetic) नियमों पर जोर नहीं दिया जाता है।
कार्यात्मक पठन में अनुप्रयोग: यह विधि बौद्धिक अक्षमता वाले व्यक्तियों के लिए “अस्तित्व” (survival) या “दृष्टि” (sight) शब्दों को सिखाने के लिए विशेष रूप से प्रभावी है। ये ऐसे शब्द हैं जो दैनिक जीवन में सुरक्षा और स्वतंत्रता के लिए महत्वपूर्ण हैं और जिन्हें तुरंत पहचानने की आवश्यकता होती है (जैसे, खतरा, रुको, बाहर)। इन शब्दों को ध्वन्यात्मक रूप से समझने में समय लगाना अव्यावहारिक हो सकता है।
संपूर्ण शब्द दृष्टिकोण के लाभ:
- व्यावहारिकता (Practicality): यह व्यक्तियों को सुरक्षा (खतरा, गर्म), नेविगेशन (बाहर, प्रवेश, महिला, पुरुष) और दैनिक कार्यों (चालू, बंद, दूध) के लिए आवश्यक शब्दों को जल्दी से सीखने की अनुमति देता है।
- आत्मविश्वास बढ़ाता है (Boosts Confidence): जब बच्चे जल्दी से कुछ महत्वपूर्ण शब्दों को पढ़ना सीख जाते हैं, तो उन्हें तत्काल सफलता का अनुभव होता है, जो उन्हें और अधिक सीखने के लिए प्रेरित कर सकता है।
- ध्वन्यात्मक चुनौतियों को दरकिनार करता है (Bypasses Phonetic Challenges): यह उन व्यक्तियों के लिए बहुत उपयोगी है जिन्हें ध्वनि-प्रतीक संबंध (sound-symbol association) और अक्षरों को मिलाकर शब्द बनाने (decoding) में कठिनाई होती है।
- अर्थ-केंद्रित (Meaning-focused): शुरुआत से ही, ध्यान शब्द के अर्थ को समझने पर होता है, जो पढ़ने का अंतिम लक्ष्य है। शब्द को उसके वास्तविक दुनिया के संदर्भ (जैसे, दरवाजे पर ‘बाहर’ का चिन्ह) में सिखाया जाता है।
(b) सामान्य संचार कठिनाइयाँ
बौद्धिक अक्षमता वाले व्यक्ति अक्सर विभिन्न संचार कठिनाइयों का सामना करते हैं। दो सामान्य प्रकार और उनके प्रभाव निम्नलिखित हैं:
1. अभिव्यंजक भाषा की कठिनाइयाँ (Expressive Language Difficulties):
- विवरण: यह भाषण, संकेतों या लेखन के माध्यम से अपने विचारों, जरूरतों और भावनाओं को व्यक्त करने में कठिनाई को संदर्भित करता है। यह अमौखिक (non-verbal) होने से लेकर सीमित शब्दावली, सरल व्याकरणिक संरचनाओं (जैसे, दो-शब्दों के वाक्य) का उपयोग करने, या अस्पष्ट भाषण (articulation problems) तक हो सकता है। उन्हें सही शब्द खोजने (word retrieval) में भी परेशानी हो सकती है।
- दैनिक अंतःक्रियाओं पर प्रभाव: यह व्यक्ति और देखभाल करने वालों दोनों के लिए अत्यधिक निराशा (frustration) का कारण बन सकता है। जब वे अपनी जरूरतों को बता नहीं पाते, तो यह चुनौतीपूर्ण व्यवहार (जैसे, नखरे, आक्रामकता) को जन्म दे सकता है। यह सामाजिक मेलजोल को सीमित करता है, जिससे दोस्त बनाना या बातचीत में भाग लेना मुश्किल हो जाता है।
2. ग्रहणशील भाषा की कठिनाइयाँ (Receptive Language Difficulties):
- विवरण: यह दूसरों द्वारा कही गई बातों को समझने में कठिनाई को संदर्भित करता है। इसमें शब्दावली, जटिल वाक्यों, अमूर्त अवधारणाओं (जैसे, ‘ईमानदारी’), या गैर-शाब्दिक भाषा जैसे चुटकुले और व्यंग्य को न समझ पाना शामिल हो सकता है। उन्हें कई चरणों वाले निर्देशों का पालन करने में भी संघर्ष करना पड़ सकता है।
- दैनिक अंतःक्रियाओं पर प्रभाव: इसके कारण व्यक्ति अवज्ञाकारी या लापरवाह लग सकता है, जबकि वास्तव में वह समझ नहीं पा रहा है कि उससे क्या कहा जा रहा है। यह सुरक्षा जोखिम पैदा करता है (जैसे, चेतावनी को न समझना)। यह स्कूल या काम पर नए कौशल सीखना बहुत चुनौतीपूर्ण बना देता है और सामाजिक अलगाव का कारण बन सकता है क्योंकि वे समूह वार्तालाप या गतिविधियों का पालन नहीं कर पाते हैं।
Q6. (a) उन परिवर्तनों को बताइए जिनमें बच्चे को पूर्व-विद्यालय से प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान समायोजित होने की आवश्यकता होती है। 10 (b) बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे के साथ की जाने वाली निम्नलिखित प्रत्येक गतिविधि के लिए एक-एक गतिविधि सुझाइए: 10 (i) बच्चे को पलटने के लिए प्रोत्साहित करना (ii) बच्चे को खड़े होने के लिए प्रोत्साहित करना (iii) वस्तुओं तक पहुंचने को बढ़ावा देना (iv) संतुलन की भावना को बढ़ावा देना
Ans.
(a) पूर्व-विद्यालय से प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान समायोजन
पूर्व-विद्यालय से प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण एक बच्चे के जीवन में एक बड़ा कदम है, खासकर बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे के लिए। उसे कई नए परिवर्तनों के साथ समायोजित होने की आवश्यकता होती है:
- पर्यावरणीय परिवर्तन (Environmental Changes):
- बड़ा और अधिक जटिल स्थान: प्राथमिक विद्यालय आमतौर पर पूर्व-विद्यालयों की तुलना में बहुत बड़े होते हैं। लंबी दालानें, बड़ी कक्षाएँ, भीड़ भरे खेल के मैदान और अधिक संख्या में लोग बच्चे को अभिभूत कर सकते हैं।
- कम व्यक्तिगत माहौल: पूर्व-विद्यालय का वातावरण अक्सर घर जैसा और आरामदायक होता है, जिसमें बहुत सारे खिलौने होते हैं। प्राथमिक विद्यालय में अधिक डेस्क, कम खिलौने और एक अधिक औपचारिक सेटिंग होती है।
- संरचनात्मक और दिनचर्या में परिवर्तन (Structural and Routine Changes):
- अधिक संरचित दिन: पूर्व-विद्यालय में खेल-आधारित सीखने पर जोर दिया जाता है, जबकि प्राथमिक विद्यालय में दिन अधिक संरचित होता है, जिसमें शिक्षक-निर्देशित अकादमिक कार्यों पर अधिक ध्यान केंद्रित किया जाता है।
- नियमों और अपेक्षाओं में वृद्धि: बच्चे से अपेक्षा की जाती है कि वह अधिक समय तक बैठा रहे, लंबे समय तक ध्यान दे, और समूह के निर्देशों का अधिक सटीकता से पालन करे।
- अकादमिक परिवर्तन (Academic Changes):
- औपचारिक शिक्षा पर जोर: खेल-आधारित गतिविधियों से औपचारिक पठन, लेखन और गणित के पाठों की ओर एक महत्वपूर्ण बदलाव होता है। प्रदर्शन और परीक्षाओं पर अधिक जोर दिया जाता है।
- सामाजिक और भावनात्मक परिवर्तन (Social and Emotional Changes):
- बड़ी कक्षा का आकार: प्रति बच्चे वयस्कों की संख्या कम हो जाती है, जिसका अर्थ है कि बच्चे को अधिक स्वतंत्र होना पड़ता है और शिक्षक का ध्यान कम मिलता है।
- नए सहपाठी और शिक्षक: बच्चे को नए दोस्त बनाने और नए शिक्षकों के साथ संबंध स्थापित करने की आवश्यकता होती है।
- आत्म-देखभाल की उच्च अपेक्षाएं: बच्चे से अपने सामान का प्रबंधन करने, शौचालय का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने और दोपहर के भोजन को कम सहायता के साथ संभालने की अपेक्षा की जाती है।
इन परिवर्तनों के लिए बच्चे को तैयार करने के लिए, माता-पिता और शिक्षकों को मिलकर काम करना चाहिए, जैसे कि स्कूल का दौरा करना, नए शिक्षक से मिलना, और एक दृश्य समय-सारणी का उपयोग करके नई दिनचर्या के बारे में बात करना।
(b) मोटर कौशल के लिए गतिविधियाँ
बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे के लिए मोटर कौशल विकसित करने हेतु गतिविधियाँ:
(i) बच्चे को पलटने के लिए प्रोत्साहित करना:
- गतिविधि: खिलौने तक पहुंचना (Toy Reach)। बच्चे को एक नरम चटाई पर उसकी पीठ के बल लिटाएं। एक चमकीला या शोर करने वाला खिलौना (जैसे झुनझुना) उसकी पहुंच से थोड़ा दूर एक तरफ रखें। उसका ध्यान आकर्षित करने के लिए खिलौने को हिलाएं। जैसे ही वह उसके लिए पहुंचता है, धीरे-धीरे उसके कूल्हों और कंधों को पकड़कर उसे खिलौने की ओर पलटने में मदद करें। जब वह पलट जाए तो उसकी प्रशंसा करें और उसे खिलौने से खेलने दें।
(ii) बच्चे को खड़े होने के लिए प्रोत्साहित करना:
- गतिविधि: फर्नीचर के सहारे चलना (Cruising Along Furniture)। एक नीचा, स्थिर फर्नीचर का टुकड़ा (जैसे कॉफी टेबल या सोफा) बच्चे के पास रखें। एक सिरे पर एक प्रेरक खिलौना रखें। बच्चे को दूसरे सिरे पर फर्नीचर को पकड़कर खड़े होने की स्थिति में आने में मदद करें। उसे खिलौना प्राप्त करने के लिए फर्नीचर के सहारे बग़ल में कदम बढ़ाते हुए “क्रूज़” करने के लिए प्रोत्साहित करें। यह स्वतंत्र रूप से खड़े होने के लिए पैरों की ताकत और संतुलन बनाता है।
(iii) वस्तुओं तक पहुंचने को बढ़ावा देना:
- गतिविधि: बुलबुले फोड़ना (Bubble Pop)। बच्चे को एक समर्थित स्थिति में बिठाएं (जैसे कोर्नर में तकियों के सहारे, या माता-पिता की गोद में)। उसकी ओर बुलबुले फूंकें। बच्चे को बुलबुले फोड़ने के लिए अपने हाथों और बाजुओं से पहुंचने के लिए प्रोत्साहित करें। यह अत्यधिक प्रेरक है और विभिन्न दिशाओं और ऊंचाइयों पर पहुंचने को प्रोत्साहित करता है।
(iv) संतुलन की भावना को बढ़ावा देना:
- गतिविधि: थेरेपी बॉल पर बैठना (Seated on a Therapy Ball)। बच्चे को एक बड़ी, आंशिक रूप से फुलाई हुई थेरेपी या व्यायाम गेंद पर बिठाएं, जिसमें एक वयस्क उसके कूल्हों पर दृढ़ सहारा दे रहा हो। गेंद को धीरे-धीरे अगल-बगल और आगे-पीछे हिलाएं। सीधी स्थिति बनाए रखने के लिए बच्चे को अपनी कोर की मांसपेशियों को संलग्न करना होगा। “रिंगा रिंगा रोजेज” जैसा गाना गाकर इसे मजेदार बनाएं।
Q7. (a) निम्नलिखित दो तकनीकों और बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे के व्यवहार को संशोधित करने में उनके अनुप्रयोग की व्याख्या कीजिए: 7+7 (i) स्थिति बदलना (ii) अति-सुधार (b) आप यह कैसे तय करेंगे कि बच्चे के लिए प्राथमिकता वाले लक्ष्य क्या हैं? 6
Ans.
(a) व्यवहार संशोधन तकनीकें
(i) स्थिति बदलना (Changing the Situation / Antecedent Control)
व्याख्या: यह एक सक्रिय (proactive) रणनीति है जिसमें एक चुनौतीपूर्ण व्यवहार होने से पहले पर्यावरण या परिस्थितियों को संशोधित किया जाता है ताकि उस व्यवहार को होने से रोका जा सके। यह इस सिद्धांत पर आधारित है कि व्यवहार अक्सर विशिष्ट पूर्ववृत्त (antecedents) – घटनाओं, लोगों, स्थानों या समय – द्वारा शुरू होते हैं। इस तकनीक में, हम व्यवहार के होने की प्रतीक्षा करने के बजाय उसके ट्रिगर को ही हटा देते हैं या बदल देते हैं।
अनुप्रयोग: बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे के व्यवहार को संशोधित करने के लिए इसका उपयोग इस प्रकार किया जा सकता है:
- ट्रिगर को पहचानें: बच्चे का सावधानीपूर्वक अवलोकन करें ताकि यह पता चल सके कि कौन सी स्थितियाँ या घटनाएँ आमतौर पर चुनौतीपूर्ण व्यवहार से पहले होती हैं। उदाहरण: एक बच्चा हर बार जब गणित की कक्षा शुरू होती है तो चिल्लाना शुरू कर देता है। यहाँ, गणित की कक्षा का शुरू होना एक ट्रिगर है।
- पूर्ववृत्त को संशोधित करें: एक बार ट्रिगर की पहचान हो जाने के बाद, उसे बदलें। उदाहरण के लिए:
- कार्य को आसान बनाना: यदि गणित के प्रश्न बहुत कठिन हैं, तो उन्हें सरल बनाया जा सकता है।
- दृश्य सहायता का उपयोग: गणित की कक्षा शुरू होने से पहले बच्चे को एक दृश्य समय-सारणी दिखाएं ताकि वह मानसिक रूप से तैयार हो सके।
- विकल्प प्रदान करना: बच्चे को यह चुनने दें कि वह कौन सी गणित की गतिविधि पहले करना चाहता है।
- पर्यावरण बदलना: यदि बच्चा शोर से परेशान होता है, तो उसे कक्षा के एक शांत कोने में बैठाया जा सकता है।
यह एक बहुत ही सकारात्मक और सम्मानजनक तकनीक है क्योंकि यह समस्या को होने से रोकती है।
(ii) अति-सुधार (Overcorrection)
व्याख्या: यह एक प्रतिक्रियाशील (reactive) , परिणाम-आधारित प्रक्रिया है जिसका उपयोग अनुपयुक्त व्यवहार को कम करने के लिए किया जाता है। इसमें बच्चे को न केवल अपने दुर्व्यवहार के प्रभावों को ठीक करना होता है, बल्कि उपयुक्त व्यवहार का अतिरंजित तरीके से अभ्यास भी करना होता है। इसके दो प्रकार हैं:
- प्रतिस्थापनात्मक अति-सुधार (Restitutional Overcorrection): शिक्षार्थी को पर्यावरण को उस स्थिति से बेहतर स्थिति में बहाल करना होता है, जो दुर्व्यवहार से पहले थी।
- सकारात्मक अभ्यास अति-सुधार (Positive Practice Overcorrection): शिक्षार्थी को सही या उपयुक्त वैकल्पिक व्यवहार का बार-बार अभ्यास करने की आवश्यकता होती है।
अनुप्रयोग:
- उदाहरण (प्रतिस्थापनात्मक): यदि कोई बच्चा फर्श पर जूस गिराता है, तो उसे न केवल अपने द्वारा गिराए गए जूस को साफ करना होगा, बल्कि पूरे फर्श के एक बड़े हिस्से को पोंछना होगा (पर्यावरण को बेहतर स्थिति में बहाल करना)।
- उदाहरण (सकारात्मक अभ्यास): यदि कोई बच्चा दालान में दौड़ता है, तो उसे वापस जाकर दालान में कई बार सही तरीके से (चलकर) आने-जाने का अभ्यास करना होगा।
सावधानी: अति-सुधार का उपयोग सावधानी से और पेशेवर मार्गदर्शन में किया जाना चाहिए, क्योंकि यह बच्चे के लिए प्रतिकूल हो सकता है। इसे तुरंत, शांति से और बिना किसी गुस्से के लागू किया जाना चाहिए। इसका लक्ष्य दंडित करना नहीं, बल्कि सिखाना है।
(b) प्राथमिकता वाले लक्ष्यों का निर्धारण
एक बच्चे के लिए प्राथमिकता वाले लक्ष्यों का निर्णय एक महत्वपूर्ण और सहयोगात्मक प्रक्रिया है। यह निर्णय निम्नलिखित कारकों के संयोजन पर आधारित होना चाहिए:
- कार्य का वर्तमान स्तर (Current Level of Performance): व्यापक मूल्यांकन (औपचारिक और अनौपचारिक) से प्राप्त डेटा का उपयोग करके बच्चे की शक्तियों और सभी विकासात्मक क्षेत्रों (संज्ञानात्मक, मोटर, भाषा, सामाजिक-भावनात्मक, अनुकूली) में सबसे बड़ी जरूरतों की पहचान करें।
- कार्यात्मकता और स्वतंत्रता (Functionality and Independence): उन कौशलों को प्राथमिकता दें जिनका बच्चे के दैनिक जीवन में स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता पर सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ेगा। पूछें: “कौन सा कौशल इस बच्चे को सुरक्षित, अधिक स्वतंत्र, या अपनी जरूरतों को बेहतर ढंग से संप्रेषित करने में मदद करेगा?” उदाहरण के लिए, शौचालय प्रशिक्षण सीखना रंगों को सीखने से अधिक प्राथमिकता वाला हो सकता है।
- आयु-उपयुक्तता (Age-appropriateness): बच्चे के विकासात्मक स्तर पर विचार करते हुए, यह भी देखें कि उसकी कालानुक्रमिक आयु के लिए क्या उपयुक्त है। यह सामाजिक समावेशन के लिए महत्वपूर्ण है।
- परिवार और बच्चे की प्राथमिकताएं (Family and Child’s Preferences): निर्णय लेने की प्रक्रिया में माता-पिता/परिवार को शामिल करें। उनके बच्चे के लिए उनकी प्राथमिकताएं और चिंताएं क्या हैं? बड़े बच्चों के लिए, उनकी अपनी प्राथमिकताएं और आकांक्षाएं भी मानी जानी चाहिए।
- पूर्वापेक्षित कौशल (Prerequisite Skills): कुछ कौशल दूसरों के लिए आधारभूत होते हैं। “मुख्य कौशलों” (pivotal skills) को प्राथमिकता दें जो अन्य कौशल सीखने के द्वार खोलेंगे (उदाहरण के लिए, कई शैक्षणिक कार्यों के लिए बैठने और ध्यान देने की क्षमता एक पूर्वापेक्षा है)।
- भविष्य के वातावरण (Future Environments): उन कौशलों पर विचार करें जिनकी बच्चे को अपने अगले वातावरण (जैसे, प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण, एक व्यावसायिक सेटिंग) के लिए आवश्यकता होगी। लक्ष्यों को उसे उस भविष्य के लिए तैयार करना चाहिए।
प्राथमिकता वाले लक्ष्यों पर अंतिम निर्णय IEP टीम (माता-पिता, विशेष शिक्षक, सामान्य शिक्षक, चिकित्सक, और जब उपयुक्त हो, बच्चा) द्वारा इस सभी जानकारी के समग्र दृष्टिकोण के आधार पर किया जाना चाहिए।
IGNOU BCD-107 Previous Year Solved Question Paper in English
Q1. (a) Explain the term ‘assessment’. List its four purposes. Describe the use of assessment for diagnosis, including who can do diagnosis and when and how to do it. 5 (b) Differentiate between ‘direct teaching’ and ‘discovery learning’. 5
Ans.
(a) Assessment: Explanation, Purposes, and Use in Diagnosis
Explanation of Assessment: Assessment is a systematic process of gathering and interpreting information about a child’s strengths, weaknesses, skills, and needs across various developmental domains. It is much broader than just testing; it involves a variety of methods including observation, interviews with parents and teachers, and review of the child’s work. The primary goal of assessment is to understand a child’s current level of performance in order to plan effective educational and interventional programs.
Four Purposes of Assessment:
- Screening: To identify children who may be at risk for developmental delays or disabilities and who may need more in-depth evaluation.
- Diagnosis and Placement: To determine the presence and nature of a disability and to make decisions about the most appropriate educational placement for the child (e.g., special school, inclusive classroom).
- Program Planning: The information gathered from assessment is used to develop goals and objectives for an Individualized Education Program (IEP). It helps in tailoring teaching strategies to the child’s specific needs.
- Monitoring Progress: To track a child’s learning and the effectiveness of the intervention program over time. Based on this, necessary modifications can be made to the program.
Use of Assessment for Diagnosis: Diagnosis is the process of determining if a child meets the criteria for a specific condition, such as intellectual disability.
- Who can do it: Diagnosis is typically conducted by a multidisciplinary team , which may include a clinical psychologist, psychiatrist, paediatrician, special educator, and therapists. A formal diagnosis of intellectual disability is usually made by a qualified clinical psychologist or psychiatrist.
- When to do it: Diagnosis should be considered when screening indicates a potential problem or when parents or teachers observe significant delays in a child’s development, such as in speech, motor skills, or social interaction.
- How to do it: The diagnostic process involves several components:
- Standardized Intelligence (IQ) Tests: Such as the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) to assess cognitive abilities.
- Adaptive Behavior Scales: Such as the Vineland Adaptive Behavior Scales (VABS), which assess a child’s skills in daily living (e.g., communication, self-care, social skills).
- Clinical Observation: Observing the child’s behaviour in various settings.
- Developmental History: Taking a detailed history from parents regarding the child’s birth, health, and developmental milestones.
(b) Differentiating Between ‘Direct Teaching’ and ‘Discovery Learning’
Direct teaching and discovery learning are two distinct approaches to instruction.
Feature |
Direct Teaching (Explicit Instruction) |
Discovery Learning (Inquiry-Based Learning) |
Approach |
It is teacher-centered . The teacher directly imparts knowledge and skills to the students. |
It is student-centered . Students actively construct their own knowledge through exploration. |
Structure |
It is highly structured and step-by-step. The teacher introduces a concept, models it, provides guided practice, and then assigns independent practice. |
It is less structured and exploratory. Students are given problems or materials and discover solutions or principles on their own. |
Role of Teacher |
The teacher is an ‘instructor’ who explicitly delivers information. |
The teacher is a ‘facilitator’ who provides guidance and support. |
Role of Student |
The student is a passive recipient who follows the teacher’s instructions. |
The student is an active explorer who engages in experimentation and problem-solving. |
Example |
To teach addition in math, the teacher writes the steps on the board, solves examples, and then gives students a worksheet to practice. | In science, students are given various objects (feather, rock, leaf) and asked to figure out which items float and which sink in water. |
For children with intellectual disabilities, direct teaching is often more effective because it provides clear, structured instruction and immediate feedback, which is essential for learning new skills.
Q2. (a) List the steps involved in planning an Individualized Education Programme (IEP). Explain the step ‘Converting Short-term Goals into Objectives’ in detail. 5 (b) Describe in brief any two study skills that help children in learning. 5
Ans.
(a) Planning an Individualized Education Programme (IEP)
Steps in IEP Planning: An Individualized Education Program (IEP) is a legal document that outlines the educational goals and services for a child with special needs. The steps involved in planning it are:
- Pre-referral Interventions: Strategies are implemented in the regular classroom to support the child.
- Referral: If pre-referral interventions are unsuccessful, the child is formally referred for a special education evaluation.
- Comprehensive Assessment: A multidisciplinary team assesses the child’s strengths and needs.
- Eligibility Determination: The IEP team meets to decide if the child qualifies for special education services.
- Developing the IEP: The team collaborates to write annual goals, short-term objectives, and the services required.
- Implementation of the IEP: The plan is put into action, and the child receives the outlined services and support.
- Monitoring Progress and Annual Review: The child’s progress is regularly tracked, and the team meets at least once a year to review and update the IEP.
Explanation of ‘Converting Short-term Goals into Objectives’: This is a critical step in IEP development. A short-term goal is a broad statement of what the child will achieve in a few months (e.g., “Sonia will improve her fine motor skills”). To achieve these goals, they need to be broken down into smaller, measurable steps called objectives .
An effective objective should be SMART : Specific, Measurable, Achievable, Relevant, and Time-bound. An objective typically contains the following three components:
- Condition: It describes the circumstances under which the behavior will occur. Example: “Given a bowl of small blocks…”
- Behavior: It clearly states what the child will do. It must be an observable and measurable action. Example: “…Sonia will pick up one block at a time using a pincer grasp (thumb and index finger)…”
- Criterion: It specifies the expected level of performance, such as accuracy, frequency, or duration. Example: “…and place it in a container, successfully transferring 8 out of 10 blocks.”
The complete objective: “Given a bowl of small blocks, Sonia will pick up one block at a time using a pincer grasp (thumb and index finger) and place it in a container, successfully transferring 8 out of 10 blocks.”
This breakdown transforms broad goals into manageable, teachable steps, making it easier for the teacher to instruct and to measure the child’s progress.
(b) Two Study Skills
Two important study skills that help children, especially those with intellectual disabilities, are:
1. Organization and Time Management:
- Description: This skill involves breaking down large tasks into smaller, manageable steps, creating a structured study environment, and using time effectively. It can be supported by visual aids like visual schedules , checklists , or color-coded folders. Establishing a quiet, distraction-free study space is also crucial.
- Benefit: This skill prevents children from feeling overwhelmed and helps them understand what to do and when. It reduces anxiety, promotes independence, and helps them complete tasks on time.
2. Mnemonic Strategies:
- Description: These are memory-aiding techniques that help children remember and retrieve information. They are particularly useful for children who have memory challenges. Examples include:
- Acronyms: Like VIBGYOR for the colors of the rainbow.
- Rhymes and Songs: Creating a song to remember the alphabet or days of the week.
- Visual Imagery: Creating a mental picture to remember information.
- Benefit: These strategies make learning fun and engaging. They convert abstract information into concrete and memorable forms, which significantly improves retention and recall.
Q3. (a) Define the term ‘learning’. Explain the following principle of learning giving examples : 2+8 “Learning proceeds from known to unknown.” (b) Describe the key components of functional academics and how these help individuals to apply academic skills to everyday life. 5+5
Ans.
(a) Definition and Principle of Learning
Definition of Learning: Learning is defined as a relatively permanent change in behavior, knowledge, skill, or attitude that results from experience, practice, or instruction. It is not just the collection of information, but the process of understanding, applying, and retaining that information. It is a continuous, lifelong process.
Principle: “Learning proceeds from known to unknown.”
Explanation: This is a fundamental maxim of teaching. It means that when introducing new information or concepts, one should always start with the learner’s existing knowledge or experiences. When new knowledge is connected to something the learner is already familiar with, learning becomes easier, more meaningful, and less intimidating. It is like building a bridge that connects the child from the world they know (the known) to the new information they need to learn (the unknown). This approach builds the child’s confidence and keeps them engaged in the learning process.
Examples:
- Example 1 (Mathematics): Before teaching the abstract concept of addition (+) (the unknown), a teacher uses objects the child knows (the known). The teacher might say, “You have 2 candies (known). I give you 1 more candy (known). How many candies do you have now?” The child counts the candies and answers “3”. After this concrete experience, the teacher introduces the abstract symbolization: 2 + 1 = 3.
- Example 2 (Reading): Before teaching the word “cow” (the unknown), the teacher shows a picture of a cow (known), imitates its sound (“moo”), and asks the child if they have ever seen one. After establishing this familiar context, the teacher introduces the written word ‘c-o-w’.
- Example 3 (Life Skills): To teach about money and currency (the unknown), a teacher can start with the child’s experience of buying their favorite thing from a shop (the known). They can role-play how money is used to buy things and then gradually introduce the value of different coins and notes.
(b) Functional Academics: Components and Benefits
Key Components of Functional Academics: Functional Academics refers to teaching basic academic skills—reading, writing, and math—by applying them to real-life, everyday situations. The focus is on practical utility rather than abstract knowledge.
Its key components are:
- Functional Reading: This focuses on reading for survival and information. It includes:
- Survival Words: Reading important signs like ‘Danger’, ‘Exit’, ‘Men’, ‘Women’, ‘Stop’.
- Informational Reading: Reading a menu, a bus schedule, a grocery list, or labels on food products.
- Functional Writing: This aims at writing for communication and daily needs. It includes:
- Personal Information: Writing one’s name, address, and phone number.
- Daily Tasks: Filling out a simple form, making a shopping list, or writing a short note to a friend.
- Functional Math (Numeracy): This relates to using math for everyday tasks. It includes:
- Time Management: Telling time on a clock, using a calendar, and being on time.
- Money Management: Counting money, making purchases, budgeting, and paying bills.
- Measurement: Measuring ingredients for cooking or using measurement for simple household tasks.
How Functional Academics Help in Everyday Life: Functional academics help individuals, especially those with intellectual disabilities, in the following ways:
- Independence: It enables individuals to perform daily tasks without constant help, such as shopping independently, travelling using public transport, or preparing their own meal.
- Safety: The ability to read warning signs, know one’s address, or dial a phone number in an emergency enhances their safety.
- Social Integration: Skills like reading a menu or checking movie times allow them to participate more fully in the community and enjoy activities with friends.
- Vocational Opportunities: The ability to follow a work schedule, manage a salary, or understand written instructions increases employment opportunities.
- Quality of Life: These skills boost self-esteem and confidence, leading to a more self-directed and fulfilling life.
Q4. (a) Explain the term ‘reinforcement’. Explain how you will use the strategy of reinforcement to teach a task to a child with intellectual disability. 5 (b) Describe one blowing and one sucking exercise. State the specific aspect of speech they improve. 5
Ans.
(a) Reinforcement
Explanation of Reinforcement: Reinforcement is a core principle of behaviorism. It is a process in which a consequence that follows a behavior increases the likelihood that the behavior will occur again in the future. The goal of reinforcement is to strengthen or teach a desired behavior. There are two main types of reinforcement:
- Positive Reinforcement: This involves adding a pleasant or desirable stimulus after a desired behavior occurs. Examples include giving praise (“Great job!”), a tangible reward (like a sticker), or a favorite activity when a child completes a task.
- Negative Reinforcement: This involves removing an unpleasant or aversive stimulus after a desired behavior occurs. For example, if a child dislikes a loud noise, turning off the noise when they sit quietly is negative reinforcement. It is not punishment.
Using Reinforcement to Teach a Task: To use reinforcement to teach a new task (e.g., putting on shoes) to a child with intellectual disability, follow these steps:
- Identify the Target Behavior: Clearly define what you want the child to do. Break the task into small, manageable steps. For example, “putting on shoes” can be broken into (i) placing the shoe in front of the correct foot, (ii) putting the foot in the shoe, and (iii) closing the velcro strap.
- Choose an Effective Reinforcer: Find out what is highly motivating for the child. It could be praise, a high-five, a small edible treat (like a candy), or a minute of playtime. The reinforcer must be valuable to the child.
- Deliver Reinforcement Immediately: The reinforcer must be given immediately after the child performs the desired behavior (or any step of it). A delay weakens the connection between the behavior and the reward.
- Be Consistent: In the beginning, reinforce the behavior every time it occurs (this is called continuous reinforcement). This helps build a strong association.
- Fading: Once the child has learned the skill, gradually reduce the frequency of reinforcement (intermittent reinforcement). Also, move from tangible reinforcers (like candy) to social reinforcers (like praise) to make the behavior more durable and natural.
Example: If you are teaching a child to say “please,” the moment they attempt to say “please” when asking for something, immediately give them the item and say, “Good job for saying please!”
(b) Blowing and Sucking Exercises
These are oral-motor exercises that help strengthen the muscles needed for speech production.
1. Blowing Exercise:
- Activity: Blowing Bubbles Give the child a bubble wand and solution. Encourage them to take a deep breath and blow gently to make bubbles. To make it more fun, you can ask the child to make big and small bubbles. Other variations include blowing a candle out, making a pinwheel spin, or blowing a cotton ball across a table.
- Speech Aspect Improved: This exercise strengthens the lip and cheek muscles (orofacial muscles) . It promotes lip rounding and controlled breath support (airflow) , which are essential for producing many speech sounds, especially sounds like /p/, /b/, /m/, /ooh/, and /w/.
2. Sucking Exercise:
- Activity: Sucking Thick Liquids Through a Straw Start with a wide straw and thin liquid (like water or juice). As the child becomes proficient, gradually move to a narrower straw and thicker liquids like a milkshake, yogurt, or fruit puree.
- Speech Aspect Improved: This exercise strengthens the tongue, jaw, and cheek muscles . It promotes tongue retraction and helps develop a strong sucking pattern, which is a precursor to mature swallowing and the production of sounds that require tongue movement, such as /k/ and /g/. It also improves overall oral motor tone .
Q5. (a) Explain the Whole Word Approach in functional reading and its benefits in teaching individuals to recognize and understand words. 5 (b) Describe any two common types of communication difficulties faced by individuals with intellectual disabilities and their impact on daily interactions. 5
Ans.
(a) The Whole Word Approach in Functional Reading
Explanation of the Whole Word Approach: The Whole Word Approach, also known as the “look-say” method, is a reading instruction method that teaches learners to recognize entire words as single units, rather than sounding them out phonetically. It focuses on memorizing the visual shape of a word and associating it directly with its meaning. It does not emphasize phonetic rules.
Application in Functional Reading: This method is particularly effective for teaching “survival” or “sight” words to individuals with intellectual disabilities. These are words that are crucial for safety and independence in daily life and need to be recognized instantly (e.g., Danger, Stop, Exit). Spending time to phonetically decode these words would be impractical.
Benefits of the Whole Word Approach:
- Practicality: It allows individuals to quickly learn essential words needed for safety (Danger, Hot), navigation (Exit, Entrance, Men, Women), and daily tasks (On, Off, Milk).
- Boosts Confidence: When children quickly learn to read a few important words, they experience immediate success, which can be highly motivating for further learning.
- Bypasses Phonetic Challenges: It is very useful for individuals who struggle with sound-symbol association and the process of decoding (sounding out words).
- Meaning-focused: From the very beginning, the focus is on understanding the word’s meaning, which is the ultimate goal of reading. The word is taught in its real-world context (e.g., the ‘Exit’ sign on a door).
(b) Common Communication Difficulties
Individuals with intellectual disabilities often face various communication difficulties. Two common types and their impact are:
1. Expressive Language Difficulties:
- Description: This refers to difficulty in conveying thoughts, needs, and feelings through speech, signs, or writing. This can range from being non-verbal to having a limited vocabulary, using simple grammatical structures (e.g., two-word sentences), or having unclear speech (articulation problems). They may also have trouble with word retrieval (finding the right word).
- Impact on Daily Interactions: This can lead to immense frustration for both the individual and their caregivers. It can result in challenging behaviors (e.g., tantrums, aggression) as a way of communicating needs. It limits social interaction, making it hard to form friendships or participate in conversations.
2. Receptive Language Difficulties:
- Description: This refers to difficulty in understanding what is said by others. This can involve not understanding vocabulary, complex sentences, abstract concepts (like ‘honesty’), or non-literal language like jokes and sarcasm. They might also struggle to follow multi-step directions.
- Impact on Daily Interactions: It can cause the individual to appear non-compliant or inattentive , when in fact they simply do not understand what is being asked of them. It poses safety risks (e.g., not understanding a warning). It makes learning new skills at school or work very challenging and can lead to social isolation as they cannot follow group conversations or activities.
Q6. (a) State the changes that the child needs to adjust to when she makes the transition from the preschool to the primary school. 10 (b) Suggest one activity for each of the following to be carried out with a child with intellectual disability : 10 (i) Encouraging the child to roll over (ii) Encourage the child to stand (iii) Fostering reaching for objects (iv) Fostering sense of balance
Ans.
(a) Adjusting to the Transition from Preschool to Primary School
The transition from preschool to primary school is a major step in a child’s life, especially for a child with an intellectual disability. The child needs to adjust to several significant changes:
- Environmental Changes:
- Larger and More Complex Space: Primary schools are typically much larger than preschools. Long corridors, bigger classrooms, crowded playgrounds, and more people can feel overwhelming.
- Less Personalized Environment: The preschool environment is often home-like and comforting, with plenty of toys. Primary school has more desks, fewer toys, and a more formal setting.
- Structural and Routine Changes:
- More Structured Day: Preschool emphasizes play-based learning, whereas primary school has a more structured day with a greater focus on teacher-directed academic tasks.
- Increased Rules and Expectations: The child is expected to sit still for longer periods, pay attention for extended durations, and follow group instructions more precisely.
- Academic Changes:
- Emphasis on Formal Learning: There is a significant shift from play-based activities to formal instruction in reading, writing, and math. There is a greater emphasis on performance and tests.
- Social and Emotional Changes:
- Larger Class Sizes: The ratio of adults to children decreases, meaning the child needs to be more independent and receives less individual teacher attention.
- New Peers and Teachers: The child needs to build new relationships with new friends and teachers.
- Higher Expectations for Self-Care: The child is expected to manage their own belongings, use the toilet independently, and handle lunch with less assistance.
To prepare the child for these changes, parents and teachers should work together, using strategies like visiting the new school, meeting the new teacher, and talking about the new routine using a visual schedule.
(b) Activities for Motor Skills
Activities to develop motor skills for a child with intellectual disability:
(i) Encouraging the child to roll over:
- Activity: Toy Reach. Lay the child on their back on a soft mat. Place a brightly colored or noisy toy (like a rattle) just out of reach on one side. Shake the toy to get their attention. As they reach for it, gently guide their hips and shoulders to help them initiate the roll towards the toy. Praise them and let them play with the toy once they roll over.
(ii) Encourage the child to stand:
- Activity: Cruising Along Furniture. Place a low, stable piece of furniture (like a coffee table or sofa) near the child. Place a motivating toy at one end. Help the child pull up to a standing position at the other end, holding onto the furniture. Encourage them to “cruise” or sidestep along the furniture to get the toy. This builds leg strength and balance for independent standing.
(iii) Fostering reaching for objects:
- Activity: Bubble Pop. Have the child sit in a supported position (e.g., in a corner with pillows, or on a parent’s lap). Blow bubbles towards them. Encourage the child to reach out with their hands and arms to pop the bubbles. This is highly motivating and encourages reaching in different directions and at different heights.
(iv) Fostering sense of balance:
- Activity: Seated on a Therapy Ball. Have the child sit on a large, partially inflated therapy or exercise ball, with an adult providing firm support at their hips. Gently rock the ball side-to-side and forward-and-backward. The child will have to engage their core muscles to maintain an upright position. Make it fun by singing a song like “Row, Row, Row Your Boat.”
Q7. (a) Explain the following two techniques and their application in modifying the behaviour of a child with intellectual disability : 7+7 (i) Changing the situation (ii) Over correction (b) How will you decide what are priority goals for the child ? 6
Ans.
(a) Behavior Modification Techniques
(i) Changing the Situation (Antecedent Control)
Explanation: This is a proactive strategy that involves modifying the environment or circumstances before a challenging behavior occurs in order to prevent it from happening. It is based on the principle that behaviors are often triggered by specific antecedents—events, people, places, or times. In this technique, instead of waiting for the behavior to occur and then reacting, we remove or alter the trigger itself.
Application: To apply this to modify the behavior of a child with intellectual disability:
- Identify the Trigger: Carefully observe the child to figure out what situations or events typically precede the challenging behavior. Example: A child starts screaming every time the math class begins. Here, the start of math class is the trigger.
- Modify the Antecedent: Once the trigger is identified, change it. For the example above, you could:
- Make the task easier: If the math problems are too hard, they can be simplified.
- Use a visual schedule: Show the child a visual schedule before math class so they are mentally prepared.
- Provide choices: Let the child choose which math activity they want to do first.
- Change the environment: If the child is distracted by noise, they can be seated in a quieter corner of the classroom.
This is a very positive and respectful technique because it prevents the problem from occurring in the first place.
(ii) Overcorrection
Explanation: This is a reactive , consequence-based procedure used to decrease an inappropriate behavior. It involves having the child not only correct the effects of their misbehavior but also practice the appropriate behavior in an exaggerated way. There are two types:
- Restitutional Overcorrection: The learner must restore the environment to a state that is better than it was before the misbehavior.
- Positive Practice Overcorrection: The learner is required to repeatedly practice the correct or appropriate alternative behavior.
Application:
- Example (Restitutional): If a child throws food on the floor, they would not only have to clean up their own mess but also clean a larger area of the floor (restoring it to a better state).
- Example (Positive Practice): If a child runs down the hallway, they would be required to walk back to the start and walk down the hallway correctly multiple times.
Caution: Overcorrection should be used carefully and under professional guidance, as it can be aversive to the child. It should be implemented immediately, calmly, and without anger. The goal is to teach, not to punish.
(b) Deciding Priority Goals for a Child
Deciding priority goals is a crucial and collaborative process. The decision should be based on a combination of the following factors:
- Current Level of Performance: Use data from comprehensive assessments (both formal and informal) to identify the child’s specific strengths and greatest areas of need across all developmental domains (cognitive, motor, language, social-emotional, adaptive).
- Functionality and Independence: Prioritize skills that will have the most significant impact on the child’s ability to function independently in their daily life. Ask: “Which skill will help this child be safer, more independent, or better able to communicate their needs?” For example, toilet training might be a higher priority than learning colors.
- Age-appropriateness: While considering the child’s developmental level, also consider what is appropriate for their chronological age. This is important for social inclusion.
- Family and Child’s Preferences: Involve the parents/family in the decision-making process. What are their priorities and concerns for their child? For older children, their own preferences and aspirations should be considered.
- Prerequisite Skills: Some skills are foundational for others. Prioritize “pivotal skills” that will open doors to learning other skills (e.g., the ability to sit and attend is a prerequisite for many academic tasks).
- Future Environments: Consider the skills the child will need for their next environment (e.g., transitioning to primary school, a vocational setting). The goals should prepare them for that future.
The final decision on priority goals should be made by the IEP team (parents, special educator, general educator, therapists, and, when appropriate, the child) based on a holistic view of all this information.
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