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IGNOU BCD-103 Solved Question Paper PDF
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IGNOU BCD-103 Previous Year Solved Question Paper in Hindi
Q1. (a) ‘दृष्टि तीक्ष्णता’ (visual acuity) और ‘दृष्टि क्षेत्र’ (field of vision) शब्दों की व्याख्या करें। आरपीडब्ल्यूडी अधिनियम, 2016 के अनुसार इनके संबंध में अल्प दृष्टि को परिभाषित करें। (b) बच्चों के लिए निम्नलिखित नेत्र रोगों और नेत्र विकारों की प्रकृति, लक्षण और निहितार्थों का वर्णन करें: (i) कॉर्नियल अल्सर (ii) ज़ेरोफथाल्मिया
Ans. (a) दृष्टि तीक्ष्णता (Visual Acuity): दृष्टि तीक्ष्णता से तात्पर्य दृष्टि की स्पष्टता या तीक्ष्णता से है। यह किसी व्यक्ति की क्षमता को मापता है कि वह एक নির্দিষ্ট दूरी से किसी वस्तु के आकार और विवरण को कितनी अच्छी तरह देख सकता है। इसे आमतौर पर स्नेलन चार्ट का उपयोग करके मापा जाता है और इसे 6/6 (या 20/20) जैसे भिन्न के रूप में व्यक्त किया जाता है। अंश (6) मीटर में वह दूरी है जिस पर परीक्षण किया जा रहा है, और हर (6) वह दूरी है जिस पर सामान्य दृष्टि वाला व्यक्ति उस वस्तु को स्पष्ट रूप से देख सकता है।
दृष्टि क्षेत्र (Field of Vision): दृष्टि क्षेत्र वह पूरा क्षेत्र है जिसे एक व्यक्ति अपनी आँखों को बिना हिलाए एक साथ देख सकता है। इसमें केंद्रीय दृष्टि (जो हम सीधे आगे देखते हैं) और परिधीय दृष्टि (जो हम किनारों पर देखते हैं) दोनों शामिल हैं। एक सामान्य दृष्टि क्षेत्र लगभग 180 डिग्री चौड़ा होता है। दृष्टि क्षेत्र में कमी, जैसे कि टनल विजन, किसी व्यक्ति की गतिशीलता और परिवेश के बारे में जागरूकता को गंभीर रूप से प्रभावित कर सकती है।
आरपीडब्ल्यूडी अधिनियम, 2016 के अनुसार अल्प दृष्टि की परिभाषा: दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम (RPWD Act), 2016 के अनुसार, “अल्प दृष्टि” वाले व्यक्ति को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: एक ऐसी स्थिति जहां किसी व्यक्ति में निम्नलिखित में से कोई भी स्थिति हो:
- दृष्टि तीक्ष्णता: सुधार के बाद बेहतर आंख में 6/18 से कम या 3/60 (20/60 से 10/200) तक।
- दृष्टि क्षेत्र: दृष्टि क्षेत्र की सीमा 40 डिग्री से कम होकर 10 डिग्री तक।
यह परिभाषा इस बात पर जोर देती है कि अल्प दृष्टि वाले व्यक्ति की दृष्टि में गंभीर हानि होती है, लेकिन वे पूरी तरह से अंधे नहीं होते हैं। वे अक्सर अपनी बची हुई दृष्टि का उपयोग आवर्धक उपकरणों और अन्य सहायक तकनीकों की मदद से कर सकते हैं। (b) (i) कॉर्नियल अल्सर (Corneal Ulcer):
- प्रकृति: कॉर्नियल अल्सर कॉर्निया (आंख का पारदर्शी अगला भाग) पर एक खुला घाव है। यह आमतौर पर संक्रमण के कारण होता है – जीवाणु, विषाणु, कवक या परजीवी। यह चोट, सूखी आंखों या कॉन्टैक्ट लेंस के अनुचित उपयोग के कारण भी हो सकता है। यह एक गंभीर स्थिति है जिसके लिए तत्काल चिकित्सा की आवश्यकता होती है।
- लक्षण: बच्चों में कॉर्नियल अल्सर के लक्षणों में गंभीर दर्द, आंख में कुछ होने का एहसास, आंख का लाल होना, धुंधली दृष्टि, प्रकाश के प्रति संवेदनशीलता (फोटोफोबिया), और आंख से पानी या मवाद जैसा स्राव शामिल है।
- निहितार्थ: यदि तुरंत इलाज नहीं किया जाता है, तो कॉर्नियल अल्सर स्थायी समस्याएं पैदा कर सकता है। इससे कॉर्निया पर निशान पड़ सकता है, जिससे दृष्टि स्थायी रूप से धुंधली हो सकती है या अंधापन भी हो सकता है। यह आंख के अंदर संक्रमण फैला सकता है और गंभीर मामलों में, कॉर्नियल प्रत्यारोपण की आवश्यकता हो सकती है। बच्चों के लिए, यह उनके सीखने और विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है।
(ii) ज़ेरोफथाल्मिया (Xerophthalmia):
- प्रकृति: ज़ेरोफथाल्मिया एक प्रगतिशील नेत्र रोग है जो विटामिन ए की कमी के कारण होता है। विटामिन ए आंखों के स्वास्थ्य और विशेष रूप से कॉर्निया और रेटिना के सामान्य कामकाज के लिए आवश्यक है। यह कमी कुपोषण के कारण होती है।
- लक्षण: शुरुआती लक्षण रतौंधी (कम रोशनी में देखने में कठिनाई) है। जैसे-जैसे बीमारी बढ़ती है, कंजंक्टिवा और कॉर्निया सूख जाते हैं। बिटोट के धब्बे (कंजंक्टिवा पर झागदार, सफेद धब्बे) दिखाई दे सकते हैं। आंखें सूखी और चमकहीन हो जाती हैं।
- निहितार्थ: यदि विटामिन ए की कमी को दूर नहीं किया जाता है, तो ज़ेरोफथाल्मिया कॉर्निया के नरम होने और अल्सरेशन (केराटोमलेशिया) का कारण बन सकता है, जिससे कॉर्निया पर निशान और स्थायी अंधापन हो सकता है। यह एक रोके जा सकने वाला अंधापन है। बच्चों के लिए, यह न केवल उनकी दृष्टि को प्रभावित करता है, बल्कि विटामिन ए की कमी उनके समग्र स्वास्थ्य और संक्रमणों से लड़ने की क्षमता को भी कमजोर करती है। प्रारंभिक पहचान और विटामिन ए की खुराक से इसे ठीक किया जा सकता है।
Q2. (a) कार्यात्मक दृष्टि (functional vision) से क्या तात्पर्य है? निम्नलिखित दृश्य कौशलों का परीक्षण करने के लिए प्रत्येक की एक विधि का वर्णन करें: (i) नेत्र गति का नियंत्रण (ii) आँख-हाथ समन्वय (b) दृश्य दक्षता (Visual Efficiency) क्या है? निम्नलिखित कौशलों को विकसित करने के लिए प्रत्येक के लिए एक गतिविधि की व्याख्या करें: (i) विज़ुअल क्लोजर (ii) आकार स्थिरता
Ans. (a) कार्यात्मक दृष्टि (Functional Vision): कार्यात्मक दृष्टि से तात्पर्य है कि एक व्यक्ति दैनिक जीवन के कार्यों को पूरा करने के लिए अपनी बची हुई दृष्टि का उपयोग कैसे करता है। यह केवल दृष्टि तीक्ष्णता या दृष्टि क्षेत्र के नैदानिक माप से परे है। इसमें यह मूल्यांकन करना शामिल है कि कोई व्यक्ति प्रकाश और छाया को कैसे समझता है, रंगों में अंतर कैसे करता है, गति को कैसे ट्रैक करता है, और परिचित चेहरों और वस्तुओं को पहचानने के लिए अपनी दृष्टि का उपयोग कैसे करता है। एक बच्चे के लिए, कार्यात्मक दृष्टि यह निर्धारित करती है कि वे कक्षा में बोर्ड देखने, किताबें पढ़ने, खेलने और स्वतंत्र रूप से घूमने के लिए अपनी दृष्टि का कितना प्रभावी ढंग से उपयोग कर सकते हैं। कार्यात्मक दृष्टि का मूल्यांकन यह समझने के लिए महत्वपूर्ण है कि बच्चे को अपने पर्यावरण में सफल होने के लिए किस प्रकार के अनुकूलन और रणनीतियों की आवश्यकता है।
दृश्य कौशलों के परीक्षण के लिए विधियाँ:
- (i) नेत्र गति का नियंत्रण (Control of Eye Movements): नेत्र गति के नियंत्रण का परीक्षण करने के लिए, एक शिक्षक या चिकित्सक ‘ट्रैकिंग’ गतिविधि का उपयोग कर सकता है। विधि: बच्चे को आराम से बैठने के लिए कहें। एक रंगीन या चमकदार खिलौना (जैसे एक छोटी गेंद या टॉर्च) बच्चे के चेहरे से लगभग 12-15 इंच की दूरी पर पकड़ें। बच्चे को खिलौने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए कहें और फिर खिलौने को धीरे-धीरे क्षैतिज (बाएं से दाएं), ऊर्ध्वाधर (ऊपर से नीचे), और गोलाकार पैटर्न में घुमाएं। देखें कि क्या बच्चा अपने सिर को हिलाए बिना केवल अपनी आंखों से वस्तु का सहजता से अनुसरण कर सकता है। किसी भी झटकेदार हरकतों या वस्तु पर से ध्यान हटने पर ध्यान दें।
- (ii) आँख-हाथ समन्वय (Eye-Hand Coordination): आँख-हाथ समन्वय का परीक्षण करने के लिए, ‘पहुंचने और पकड़ने’ की गतिविधि का उपयोग किया जा सकता है। विधि: बच्चे के सामने एक मेज पर एक दिलचस्प खिलौना या ब्लॉक रखें, जो उसकी पहुंच के भीतर हो। बच्चे को खिलौने तक पहुंचने और उसे उठाने के लिए प्रोत्साहित करें। देखें कि क्या बच्चा सीधे वस्तु तक पहुंचता है, या क्या वह लक्ष्य से चूक जाता है। मूल्यांकन करें कि क्या वे वस्तु को देखने, उस तक पहुंचने और उसे सटीकता से पकड़ने में सक्षम हैं। यह सरल कार्य यह आकलन करने में मदद करता है कि आंखें हाथों की गतिविधियों को कितनी अच्छी तरह निर्देशित करती हैं।
(b) दृश्य दक्षता (Visual Efficiency): दृश्य दक्षता से तात्पर्य उस सहजता, आराम और सटीकता से है जिसके साथ कोई व्यक्ति अपने दृश्य कार्यों को करता है। यह केवल यह नहीं है कि कोई व्यक्ति क्या देख सकता है (कार्यात्मक दृष्टि), बल्कि यह भी है कि वे अपनी दृष्टि का कितनी अच्छी तरह और कुशलता से उपयोग करते हैं। उच्च दृश्य दक्षता वाले व्यक्ति बिना किसी तनाव या थकान के लंबे समय तक दृश्य कार्यों को बनाए रख सकते हैं। इसमें ध्यान केंद्रित करना (accommodation), दोनों आंखों को एक टीम के रूप में उपयोग करना (binocularity), और ट्रैकिंग कौशल जैसे विभिन्न कौशल शामिल हैं। दृष्टिबाधित बच्चों के लिए, दृश्य दक्षता का विकास करना महत्वपूर्ण है ताकि वे अपनी बची हुई दृष्टि का सर्वोत्तम उपयोग कर सकें। कौशल विकसित करने के लिए गतिविधियाँ:
- (i) विज़ुअल क्लोजर (Visual Closure): विज़ुअल क्लोजर एक अधूरी छवि या वस्तु को देखकर उसे पूर्ण के रूप में पहचानने की क्षमता है। गतिविधि: “अधूरी तस्वीर पूरी करो”। एक सफेद कागज पर किसी परिचित वस्तु, जैसे सेब, घर या बिल्ली का आधा चित्र बनाएं। बच्चे को यह अनुमान लगाने के लिए कहें कि यह क्या है, और फिर उन्हें चित्र को पूरा करने के लिए कहें। वैकल्पिक रूप से, जिगसॉ पहेलियाँ (jigsaw puzzles) या ऐसी गतिविधियाँ जहाँ बच्चे को डॉट्स को जोड़कर एक तस्वीर बनानी होती है, भी विज़ुअल क्लोजर को विकसित करने में मदद करती हैं।
- (ii) आकार स्थिरता (Form Constancy): आकार स्थिरता किसी वस्तु को उसके आकार, अभिविन्यास या आकार में परिवर्तन के बावजूद उसी वस्तु के रूप में पहचानने की क्षमता है। गतिविधि: “आकार छँटाई”। विभिन्न आकारों (जैसे बड़े, मध्यम, छोटे) और अभिविन्यासों में कटे हुए कई आकार (जैसे वृत्त, वर्ग, त्रिकोण) लें। बच्चे को सभी वृत्तों को एक ढेर में, सभी वर्गों को दूसरे ढेर में, और इसी तरह, उनके आकार या वे कैसे रखे गए हैं, की परवाह किए बिना छाँटने के लिए कहें। यह गतिविधि बच्चे को यह समझने में मदद करती है कि एक वर्ग तब भी एक वर्ग होता है, चाहे वह बड़ा हो, छोटा हो, या एक कोने पर झुका हुआ हो।
Q3. (a) आईईपी (व्यक्तिगत शिक्षा योजना) विकसित करने में छह चरणों की व्याख्या करें। (b) अल्प दृष्टि वाले व्यक्तियों द्वारा उपयोग के लिए किन्हीं दो इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों की सूची बनाएं।
Ans. (a) एक व्यक्तिगत शिक्षा योजना (Individualised Education Plan – IEP) एक लिखित दस्तावेज है जिसे विशेष आवश्यकता वाले प्रत्येक बच्चे के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह बच्चे की अद्वितीय सीखने की जरूरतों और विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्यों को पूरा करने के लिए एक रोडमैप के रूप में कार्य करता है। आईईपी विकसित करने में आम तौर पर छह प्रमुख चरण शामिल होते हैं:
- चरण 1: पूर्व-संदर्भ और रेफरल (Pre-referral and Referral): यह प्रक्रिया तब शुरू होती है जब एक माता-पिता, शिक्षक, या अन्य पेशेवर को चिंता होती है कि एक बच्चा सीखने या व्यवहार में कठिनाइयों का सामना कर रहा है। पूर्व-संदर्भ चरण में, कक्षा शिक्षक नियमित कक्षा के वातावरण में बच्चे की मदद करने के लिए रणनीतियों और संशोधनों को लागू करने का प्रयास करता है। यदि इन प्रयासों के बाद भी बच्चा संघर्ष करता है, तो एक औपचारिक रेफरल विशेष शिक्षा मूल्यांकन के लिए किया जाता है।
- चरण 2: मूल्यांकन (Assessment/Evaluation): रेफरल के बाद, बच्चे की शक्तियों और जरूरतों को निर्धारित करने के लिए एक व्यापक मूल्यांकन किया जाता है। इसमें चिकित्सा रिपोर्ट, दृष्टि विशेषज्ञ की रिपोर्ट, मनोवैज्ञानिक परीक्षण और शैक्षिक आकलन शामिल हो सकते हैं। दृष्टिबाधित बच्चे के मामले में, इसमें एक कार्यात्मक दृष्टि मूल्यांकन और अभिविन्यास और गतिशीलता (O&M) मूल्यांकन भी शामिल होगा। यह चरण बच्चे की क्षमताओं और चुनौतियों की पूरी तस्वीर इकट्ठा करने के लिए महत्वपूर्ण है।
- चरण 3: पात्रता का निर्धारण (Eligibility Determination): मूल्यांकन के परिणामों की समीक्षा एक टीम द्वारा की जाती है, जिसमें आमतौर पर माता-पिता, शिक्षक, विशेष शिक्षक और स्कूल मनोवैज्ञानिक शामिल होते हैं। यह टीम निर्धारित करती है कि क्या बच्चा आरपीडब्ल्यूडी अधिनियम, 2016 जैसे कानूनों के तहत परिभाषित विकलांगता श्रेणी के मानदंडों को पूरा करता है और क्या उसे विशेष शिक्षा सेवाओं की आवश्यकता है। यदि बच्चा पात्र पाया जाता है, तो आईईपी प्रक्रिया अगले चरण पर जाती है।
- चरण 4: आईईपी का विकास (IEP Development): यह वह चरण है जहां आईईपी टीम (माता-पिता सहित) मिलकर वास्तविक आईईपी दस्तावेज़ लिखती है। इस दस्तावेज़ में शामिल हैं:
- बच्चे के प्रदर्शन का वर्तमान स्तर।
- वार्षिक लक्ष्य (शैक्षिक और कार्यात्मक)।
- आवश्यक विशेष शिक्षा और संबंधित सेवाएँ (जैसे O&M प्रशिक्षण, ब्रेल निर्देश)।
- नियमित शिक्षा के माहौल में बच्चे की भागीदारी की सीमा।
- आवास (accommodations) और संशोधन (modifications)।
- प्रगति को कैसे मापा और रिपोर्ट किया जाएगा।
- चरण 5: कार्यान्वयन (Implementation): एक बार आईईपी विकसित हो जाने और माता-पिता द्वारा सहमति दे दिए जाने के बाद, इसे लागू किया जाता है। स्कूल यह सुनिश्चित करने के लिए जिम्मेदार है कि आईईपी में उल्लिखित सभी सेवाएँ और संशोधन बच्चे को प्रदान किए जाएं। शिक्षकों और सेवा प्रदाताओं को यह सुनिश्चित करने के लिए मिलकर काम करना चाहिए कि बच्चे के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद के लिए योजना का पालन किया जा रहा है।
- चरण 6: समीक्षा और पुनर्मूल्यांकन (Review and Re-evaluation): आईईपी की समीक्षा नियमित रूप से (कम से कम सालाना) की जाती है ताकि बच्चे की प्रगति का आकलन किया जा सके और यह सुनिश्चित किया जा सके कि लक्ष्य अभी भी उपयुक्त हैं। यदि आवश्यक हो, तो आईईपी को संशोधित किया जा सकता है। इसके अतिरिक्त, बच्चे का हर तीन साल में (या यदि आवश्यक हो तो जल्दी) पुनर्मूल्यांकन किया जाना चाहिए ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि वे अभी भी विशेष शिक्षा सेवाओं के लिए पात्र हैं या नहीं और उनकी ज़रूरतें बदल गई हैं या नहीं।
(b) अल्प दृष्टि वाले व्यक्तियों द्वारा उपयोग किए जाने वाले दो इलेक्ट्रॉनिक उपकरण हैं:
- वीडियो मैग्निफायर (CCTV – क्लोज-सर्किट टेलीविजन): यह एक ऐसा उपकरण है जिसमें एक कैमरा होता है जो मुद्रित पाठ या छवियों पर इंगित होता है और एक मॉनिटर पर एक आवर्धित संस्करण प्रदर्शित करता है। उपयोगकर्ता आवर्धन स्तर, चमक, कंट्रास्ट और रंग संयोजन (जैसे सफेद पर काले पाठ को काले पर सफेद पाठ में बदलना) को अपनी आवश्यकताओं के अनुसार समायोजित कर सकते हैं। यह अल्प दृष्टि वाले लोगों को किताबें, समाचार पत्र और अन्य मुद्रित सामग्री पढ़ने में बहुत मदद करता है।
- स्क्रीन रीडिंग सॉफ्टवेयर (Screen Reading Software): यह एक सॉफ्टवेयर प्रोग्राम है जो कंप्यूटर या स्मार्टफोन की स्क्रीन पर प्रदर्शित होने वाले पाठ और इंटरफ़ेस तत्वों को संश्लेषित भाषण के माध्यम से पढ़ता है। यह उन व्यक्तियों के लिए आवश्यक है जिनकी दृष्टि इतनी कम है कि वे स्क्रीन को पढ़ नहीं सकते, यहाँ तक कि आवर्धन के साथ भी। उदाहरणों में JAWS (जॉज़), NVDA (एनवीडीए), और VoiceOver (वॉयसओवर) शामिल हैं, जो दृष्टिबाधित उपयोगकर्ताओं को कंप्यूटर, ईमेल और इंटरनेट का उपयोग करने में सक्षम बनाते हैं।
Q4. (a) पुनर्बलन (reinforcement) की रणनीति की व्याख्या करें। उदाहरण देते हुए वर्णन करें कि पुनर्बलन का उपयोग कब और कैसे करें। (b) सीखने के निम्नलिखित सिद्धांत की व्याख्या करें: ‘बच्चे करके सीखते हैं’
Ans. (a) पुनर्बलन की रणनीति (Strategy of Reinforcement): पुनर्बलन व्यवहारवादी मनोविज्ञान का एक प्रमुख सिद्धांत है, जिसका उपयोग किसी विशेष व्यवहार के होने की संभावना को बढ़ाने के लिए किया जाता है। यह एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें किसी वांछित व्यवहार के तुरंत बाद एक उत्तेजना (एक पुनर्बलक) प्रदान की जाती है, जिससे भविष्य में उस व्यवहार के दोहराए जाने की संभावना बढ़ जाती है। पुनर्बलन दो प्रकार का हो सकता है:
- सकारात्मक पुनर्बलन: इसमें किसी व्यवहार के बाद एक सुखद या वांछनीय उत्तेजना (जैसे प्रशंसा, खिलौना, या पसंदीदा गतिविधि) को जोड़ना शामिल है। उदाहरण के लिए, जब एक बच्चा अपना होमवर्क पूरा करता है, तो उसे खेलने के लिए अतिरिक्त समय देना।
- नकारात्मक पुनर्बलन: इसमें किसी व्यवहार के बाद एक अप्रिय उत्तेजना को हटाना शामिल है। यह सजा नहीं है। उदाहरण के लिए, यदि आप सिरदर्द होने पर एस्पिरिन लेते हैं और दर्द दूर हो जाता है, तो आप भविष्य में सिरदर्द होने पर एस्पिरिन लेने की अधिक संभावना रखते हैं।
शिक्षा में, विशेषकर विशेष शिक्षा में, सकारात्मक पुनर्बलन का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। पुनर्बलन का उपयोग कब और कैसे करें:
- कैसे उपयोग करें:
- तत्काल: पुनर्बलक को वांछित व्यवहार के घटित होने के तुरंत बाद दिया जाना चाहिए। देरी से बच्चे के लिए व्यवहार और परिणाम के बीच संबंध बनाना मुश्किल हो सकता है। उदाहरण: जैसे ही दृष्टिबाधित बच्चा ब्रेल के एक अक्षर को सही ढंग से पहचानता है, उसे तुरंत “बहुत बढ़िया!” कहें।
- सुसंगत: विशेष रूप से जब एक नया कौशल सिखा रहे हों, तो हर बार वांछित व्यवहार होने पर पुनर्बलन प्रदान करना महत्वपूर्ण है (निरंतर पुनर्बलन)। एक बार जब व्यवहार स्थापित हो जाता है, तो आप इसे बनाए रखने के लिए आंतरायिक पुनर्बलन (कभी-कभी) पर स्विच कर सकते हैं।
- व्यक्तिगत: पुनर्बलक बच्चे के लिए प्रेरक होना चाहिए। जो एक बच्चे के लिए काम करता है वह दूसरे के लिए काम नहीं कर सकता है। कुछ बच्चे मौखिक प्रशंसा पर प्रतिक्रिया करते हैं, जबकि अन्य को मूर्त पुरस्कार (स्टिकर) या गतिविधि पुरस्कार (झूला झूलना) की आवश्यकता हो सकती है।
- कब उपयोग करें:
- नए कौशल सिखाते समय: जब एक दृष्टिबाधित बच्चे को एक नया कौशल सिखाया जा रहा हो, जैसे कि केन का उपयोग करना या जूते के फीते बांधना।
- वांछित व्यवहारों को बढ़ाने के लिए: जैसे कि कक्षा में हाथ उठाना या दूसरों के साथ खिलौने साझा करना।
- चुनौतीपूर्ण व्यवहारों को कम करने के लिए: वैकल्पिक, अधिक उपयुक्त व्यवहारों को पुनर्बलित करके। उदाहरण: यदि कोई बच्चा ध्यान आकर्षित करने के लिए चिल्लाता है, तो चिल्लाने को अनदेखा करें और जब वे शांत स्वर में बात करें तो उनकी प्रशंसा करें।
(b) सीखने का सिद्धांत: ‘बच्चे करके सीखते हैं’ (Children learn by doing): यह सिद्धांत, जिसे अक्सर अनुभवात्मक अधिगम (experiential learning) या सक्रिय अधिगम (active learning) कहा जाता है, इस विचार पर आधारित है कि ज्ञान केवल निष्क्रिय रूप से प्राप्त नहीं होता है, बल्कि अनुभव के माध्यम से सक्रिय रूप से निर्मित होता है। यह जॉन डेवी और जीन पियाजे जैसे शिक्षाविदों के काम में निहित है। सिद्धांत का तर्क है कि सबसे गहरा और सबसे सार्थक शिक्षण तब होता है जब बच्चे सीधे अपने पर्यावरण के साथ जुड़ते हैं, वस्तुओं में हेरफेर करते हैं, समस्याओं का समाधान करते हैं और अपने कार्यों के परिणामों का अनुभव करते हैं। दृष्टिबाधित बच्चों के संदर्भ में निहितार्थ: यह सिद्धांत दृष्टिबाधित बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। sighted (दृष्टि वाले) बच्चे बहुत कुछ आकस्मिक रूप से, दूसरों को देखकर और अपने आसपास की दुनिया का अवलोकन करके सीखते हैं। दृष्टिबाधित बच्चों के पास यह अवसर बहुत कम होता है। इसलिए, उन्हें प्रत्यक्ष, व्यावहारिक अनुभवों के माध्यम से दुनिया के बारे में जानने की आवश्यकता है।
- अवधारणा विकास: एक दृष्टिबाधित बच्चा केवल यह सुनकर कि “सेब गोल और चिकना होता है” सेब की पूरी अवधारणा नहीं बना सकता है। उन्हें एक वास्तविक सेब को पकड़ने, महसूस करने, सूंघने और चखने की जरूरत है। “करके सीखना” उन्हें अपनी अन्य इंद्रियों – स्पर्श, श्रवण, गंध और स्वाद – का उपयोग करके दुनिया का एक ठोस मानसिक मॉडल बनाने की अनुमति देता है।
- कौशल अधिग्रहण: अभिविन्यास और गतिशीलता, दैनिक जीवन कौशल (जैसे कपड़े पहनना), और ब्रेल पढ़ना जैसे कौशल को केवल सैद्धांतिक रूप से नहीं सिखाया जा सकता है। बच्चे को शारीरिक रूप से इन कार्यों का अभ्यास करने की आवश्यकता है। हैंड-ओवर-हैंड मार्गदर्शन जैसी तकनीकें इस प्रक्रिया में मदद करती हैं, जिससे बच्चे को गति को “महसूस” करने की अनुमति मिलती है।
- समस्या-समाधान: जब बच्चे करके सीखते हैं, तो वे स्वाभाविक रूप से परीक्षण और त्रुटि में संलग्न होते हैं। वे एक रणनीति आजमाते हैं, परिणाम देखते हैं, और यदि आवश्यक हो तो अपने दृष्टिकोण को समायोजित करते हैं। यह सक्रिय जुड़ाव महत्वपूर्ण सोच और समस्या-समाधान कौशल को बढ़ावा देता है, जो सभी शिक्षार्थियों के लिए आवश्यक है।
संक्षेप में, ‘करके सीखना’ एक निष्क्रिय शिक्षार्थी को एक सक्रिय खोजकर्ता में बदल देता है, जो दृष्टिबाधित बच्चों के लिए विशेष रूप से सशक्त है, जिन्हें अपनी दुनिया को समझने और उसमें नेविगेट करने के लिए सक्रिय रूप से जानकारी तलाशने की आवश्यकता होती है।
Q5. (a) दृष्टिबाधित बच्चे को स्वतंत्र रूप से चलने-फिरने की शिक्षा देने के लिए ‘ट्रेलिंग’ (trailing) तकनीक की व्याख्या करें। (b) दृष्टिबाधित बच्चों के संदर्भ में निम्नलिखित के विकास को बढ़ावा देने के लिए प्रत्येक के लिए एक गतिविधि सुझाएं: (i) 2 साल के बच्चे की सूक्ष्म vận-motor क्षमता (ii) 4 साल के बच्चे की सकल vận-motor गतिविधि (iii) दूर की दृष्टि को बढ़ाना (iv) जन्म से 3 साल तक के बच्चे की श्रवण इंद्रिय का विकास
Ans. (a) ‘ट्रेलिंग’ (Trailing) तकनीक की व्याख्या: ट्रेलिंग एक अभिविन्यास और गतिशीलता (Orientation and Mobility – O&M) तकनीक है जिसका उपयोग दृष्टिबाधित व्यक्ति एक परिचित या अपरिचित इनडोर वातावरण में नेविगेट करने, अभिविन्यास बनाए रखने और एक सीधी रेखा में यात्रा करने के लिए करते हैं। यह एक सुरक्षा तकनीक भी है जो उन्हें बाधाओं से बचने में मदद करती है।
तकनीक का प्रदर्शन कैसे करें:
- बच्चा एक दीवार या किसी अन्य सतह (जैसे फर्नीचर की एक पंक्ति) के समानांतर खड़ा होता है।
- वह अपने शरीर को दीवार के करीब रखता है, लेकिन उसे छूता नहीं है।
- बच्चा दीवार के सबसे करीब वाले हाथ को थोड़ा आगे बढ़ाता है और अपनी उंगलियों को स्वाभाविक रूप से मोड़ता है, जैसे कि एक कप बना रहा हो। हाथ को कलाई पर थोड़ा पीछे की ओर झुकाया जाता है।
- हाथ की पीठ (उंगलियों के नाखून और पोर) दीवार की सतह पर हल्के से संपर्क बनाती है। हथेली और उंगलियों का उपयोग नहीं किया जाता है ताकि चोट से बचा जा सके (जैसे किसी नुकीली चीज से)।
- जैसे ही बच्चा आगे बढ़ता है, वह दीवार के साथ हल्के संपर्क को बनाए रखने के लिए अपने हाथ को सतह पर सरकाता है। यह उसे एक सीधी रेखा में चलने के लिए एक गाइड के रूप में कार्य करता है और उसे दरवाजे, कोनों या अन्य विशेषताओं का पता लगाने में मदद करता है।
यह तकनीक बच्चे को अपने परिवेश का मानसिक नक्शा बनाने, सुरक्षित रूप से घूमने और स्वतंत्रता की भावना विकसित करने में मदद करती है। (b) विकास को बढ़ावा देने के लिए गतिविधियाँ:
- (i) 2 साल के बच्चे की सूक्ष्म vận-motor क्षमता (Fine motor ability): गतिविधि: बड़े मोतियों को पिरोना। एक 2 साल के बच्चे के लिए, बड़े लकड़ी के या प्लास्टिक के मोतियों का उपयोग करें जिनमें बड़े छेद हों, और एक मोटी रस्सी या जूते का फीता जिसका सिरा कठोर हो। बच्चे को दिखाएं कि कैसे एक हाथ से रस्सी को पकड़ें और दूसरे हाथ से मोती को रस्सी पर डालें। यह गतिविधि आँख-हाथ समन्वय, दो-हाथ के उपयोग (bilateral coordination), और उंगलियों की पकड़ और निपुणता को बढ़ावा देती है।
- (ii) 4 साल के बच्चे की सकल vận-motor गतिविधि (Gross motor activity): गतिविधि: पशु चाल (Animal Walks)। बच्चे को विभिन्न जानवरों की तरह चलने के लिए प्रोत्साहित करें। उदाहरण के लिए, “चलो एक मेंढक की तरह कूदें,” “एक भालू की तरह चारों तरफ चलें,” या “एक केकड़े की तरह बगल में चलें।” यह मजेदार खेल संतुलन, समन्वय, शक्ति और शरीर की जागरूकता को विकसित करने में मदद करता है। यह एक रचनात्मक गतिविधि भी है जिसे घर के अंदर या बाहर किया जा सकता है।
- (iii) दूर की दृष्टि को बढ़ाना (Enhancing distance vision): गतिविधि: ‘आई स्पाई’ (I Spy) का अनुकूलित संस्करण। यह गतिविधि उन बच्चों के लिए है जिनकी कुछ प्रयोग करने योग्य दूर की दृष्टि है। बच्चे के साथ बाहर या एक बड़े कमरे में जाएं। बड़े, चमकीले रंग की और स्थिर वस्तुओं का उपयोग करें। कहें, “मुझे अपनी छोटी आंख से कुछ लाल दिखाई दे रहा है” और बच्चे को दूर की किसी लाल वस्तु (जैसे लाल गेंद, लाल कार, या लाल झूला) को खोजने के लिए प्रोत्साहित करें। यदि आवश्यक हो तो बच्चे को वस्तु की दिशा में इंगित करने में मदद करें। यह गतिविधि बच्चे को अपनी दूर की दृष्टि का उपयोग करने और दूर की वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करने का अभ्यास करने के लिए प्रोत्साहित करती है। दूरबीन या मोनोक्युलर का उपयोग भी इस गतिविधि में शामिल किया जा सकता है।
- (iv) जन्म से 3 साल तक के बच्चे की श्रवण इंद्रिय का विकास: गतिविधि: ध्वनि स्थानीयकरण खेल (Sound Localization Game)। बच्चे को फर्श पर बैठाएं। एक ध्वनि उत्पन्न करने वाला खिलौना (जैसे घंटी या झुनझुना) लें। बच्चे के चारों ओर विभिन्न स्थानों – उसके दाईं ओर, बाईं ओर, उसके पीछे – से ध्वनि उत्पन्न करें। बच्चे को ध्वनि की ओर मुड़ने और उसे खोजने के लिए प्रोत्साहित करें। जैसे ही बच्चा बड़ा होता है, आप खिलौने को एक कंबल के नीचे छिपा सकते हैं और उसे ध्वनि के स्रोत को खोजने के लिए कह सकते हैं। यह गतिविधि बच्चे को ध्वनियों के बीच अंतर करने, उनकी दिशा का पता लगाने और अपने परिवेश को समझने के लिए अपनी सुनने की भावना का उपयोग करने में मदद करती है।
Q6. (a) छोटे बच्चों में अवधारणा विकास की प्रक्रिया पर दृष्टिबाधिता द्वारा लगाई गई दो सीमाओं की व्याख्या करें। (b) निम्नलिखित में से प्रत्येक के लिए एक गतिविधि सुझाएं: (i) अंतरिक्ष में अपने शरीर की भावना विकसित करना (ii) एक-से-एक संगति को समझना (iii) शिशु में सुनने के कौशल का विकास (iv) उपयुक्त हावभाव विकसित करना
Ans. (a) दृष्टिबाधिता छोटे बच्चों में अवधारणा विकास की प्रक्रिया पर महत्वपूर्ण सीमाएँ लगाती है। दो प्रमुख सीमाएँ निम्नलिखित हैं:
- आकस्मिक सीखने के अवसरों की कमी (Lack of Incidental Learning Opportunities): दृष्टि वाले बच्चे लगातार अपने परिवेश को देखकर सीखते हैं। वे लोगों को बातचीत करते हुए, वस्तुओं का उपयोग करते हुए, और घटनाओं को घटित होते हुए देखते हैं। इस प्रक्रिया को आकस्मिक शिक्षा कहा जाता है क्योंकि यह सहज और बिना किसी औपचारिक निर्देश के होती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा यह सीखता है कि स्विच को पलटने से बत्ती जलती है, या यह कि बिल्लियाँ कूदती हैं, केवल देखकर। सीमा: दृष्टिबाधित बच्चों के पास यह अवसर नहीं होता है। वे अपने आस-पास होने वाली अधिकांश चीजों से अनजान रहते हैं जब तक कि कोई उन्हें मौखिक रूप से न बताए या उन्हें सीधे अनुभव में शामिल न करे। इस वजह से, उनके ज्ञान में अंतराल हो सकता है। वे सामाजिक संकेतों, वस्तुओं के कार्यों और दुनिया कैसे काम करती है, इसके बारे में महत्वपूर्ण जानकारी से चूक जाते हैं। इस सीमा को दूर करने के लिए, वयस्कों को लगातार मौखिक विवरण प्रदान करने और बच्चों को व्यावहारिक अनुभव देने की आवश्यकता होती है।
- अवधारणाओं का खंडित और अधूरा विकास (Fragmented and Incomplete Development of Concepts): जब दृष्टि वाले बच्चे किसी वस्तु को देखते हैं, तो वे तुरंत उसे समग्र रूप से समझते हैं – उसका आकार, रंग, आकार और अन्य वस्तुओं के संबंध में उसकी स्थिति। सीमा: एक दृष्टिबाधित बच्चा अक्सर स्पर्श के माध्यम से वस्तुओं के बारे में सीखता है। जब किसी बड़ी वस्तु, जैसे कि एक हाथी या एक कार का सामना करना पड़ता है, तो वे एक बार में केवल एक हिस्से को ही छू सकते हैं – हाथी की सूंड, फिर एक पैर, फिर पूंछ। इन अलग-अलग, खंडित टुकड़ों को एक सार्थक पूरे में एकीकृत करना बहुत मुश्किल है। इससे वस्तुओं के बारे में गलत या अधूरी अवधारणाएँ बन सकती हैं। बच्चा हाथी को “एक लंबी, सांप जैसी चीज” (सूंड) के रूप में सोच सकता है, बिना यह समझे कि यह एक विशाल जानवर का केवल एक छोटा सा हिस्सा है। इस सीमा को दूर करने के लिए, मॉडल, त्रि-आयामी वस्तुओं और स्पष्ट मौखिक विवरणों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे को “भागों” को “पूरे” से जोड़ने में मदद मिल सके।
(b) विभिन्न कौशलों के विकास के लिए गतिविधियाँ:
- (i) अंतरिक्ष में अपने शरीर की भावना विकसित करना (Developing sense of one’s body in space): गतिविधि: ‘हॉकी पॉकी’ (Hokey Pokey) गाना और नृत्य। बच्चों के एक समूह को एक घेरे में खड़ा करें और ‘हॉकी पॉकी’ गाना गाएं। जैसे-जैसे गाना शरीर के विभिन्न अंगों (दाहिना हाथ, बायां पैर, सिर, आदि) का नाम लेता है, बच्चों को उस शरीर के अंग को ‘अंदर’ और ‘बाहर’ करने के लिए मार्गदर्शन करें। यह मजेदार, संगीतमय गतिविधि बच्चों को अपने शरीर के अंगों को पहचानने, दाएं और बाएं के बीच अंतर करने और यह समझने में मदद करती है कि उनका शरीर अंतरिक्ष में कैसे चलता है।
- (ii) एक-से-एक संगति को समझना (Understanding of one-to-one correspondence): गतिविधि: मेज लगाना। बच्चे को खाने के लिए मेज लगाने के सरल कार्य में शामिल करें। बच्चे को प्रत्येक प्लेट के बगल में एक चम्मच, प्रत्येक कप के लिए एक तश्तरी, या प्रत्येक व्यक्ति के लिए एक कुर्सी रखने के लिए कहें। यह वास्तविक जीवन की गतिविधि बच्चे को एक-से-एक संगति की अवधारणा को एक ठोस और सार्थक तरीके से समझने में मदद करती है (एक आइटम दूसरे आइटम से मेल खाता है)।
- (iii) शिशु में सुनने के कौशल का विकास (Development of listening skills in the infant): गतिविधि: माँ की आवाज़ पर प्रतिक्रिया देना। जब शिशु शांत और सतर्क हो, तो धीरे-धीरे और स्पष्ट रूप से उसका नाम पुकारें या उससे बात करें। कमरे के अलग-अलग हिस्सों से ऐसा करें। देखें कि क्या शिशु आपकी आवाज़ की ओर अपना सिर घुमाता है। जब वह ऐसा करता है, तो उसे एक मुस्कान, एक कोमल स्पर्श या और अधिक सुखदायक शब्दों के साथ पुरस्कृत करें। यह गतिविधि शिशु को आवाज़ के स्रोत का पता लगाने और यह जानने में मदद करती है कि आवाज़ें, विशेष रूप से परिचित देखभाल करने वालों की आवाज़ें, महत्वपूर्ण और पुरस्कृत करने वाली हैं।
- (iv) उपयुक्त हावभाव विकसित करना (Developing appropriate gestures): गतिविधि: हैंड-ओवर-हैंड तकनीक से ‘बाय-बाय’ सिखाना। जब कोई मेहमान जा रहा हो, तो बच्चे का हाथ अपने हाथ में लें (हैंड-ओवर-हैंड) और हाथ हिलाने की गति करें, साथ ही कहें, “बाय-बाय बोलो”। इस क्रिया को हर बार दोहराएं जब कोई जाता है। धीरे-धीरे, अपनी शारीरिक सहायता कम करें, जिससे बच्चा खुद ही हावभाव कर सके। यह सुसंगत, प्रासंगिक अभ्यास बच्चे को सामाजिक रूप से उपयुक्त हावभाव सीखने में मदद करता है जो दृष्टि वाले बच्चे देखकर सीखते हैं।
Q7. दृष्टिबाधित बच्चों के संदर्भ में निम्नलिखित में से किन्हीं चार की व्याख्या करें: (a) अभिविन्यास और गतिशीलता का महत्व (b) ब्रेल स्लेट और स्टाइलस (c) शारीरिक सहारे की हैंड-ओवर-हैंड तकनीक (d) कप से पीने/कप में पानी डालने की शिक्षा देने के लिए दिशानिर्देश (e) कोई दो अनुकूलित शिक्षण सहायक सामग्री (f) लेखक/लिपिक का प्रावधान
Ans. (यहाँ चार प्रश्नों के उत्तर दिए गए हैं)
(a) अभिविन्यास और गतिशीलता का महत्व (Importance of orientation and mobility): अभिविन्यास और गतिशीलता (O&M) दृष्टिबाधित व्यक्तियों के लिए महत्वपूर्ण कौशल हैं।
- अभिविन्यास (Orientation): यह जानने की क्षमता है कि आप अपने परिवेश के संबंध में कहाँ हैं। इसमें आपके आस-पास क्या है (वस्तुएं, कमरे, इमारतें) और आप एक स्थान से दूसरे स्थान तक कैसे पहुँच सकते हैं, इसका मानसिक नक्शा बनाना शामिल है।
- गतिशीलता (Mobility): यह एक स्थान से दूसरे स्थान पर सुरक्षित और कुशलता से जाने की क्षमता है।
महत्व:
- स्वतंत्रता: O&M कौशल एक व्यक्ति को दूसरों पर निर्भर हुए बिना स्कूल, घर और समुदाय में घूमने की अनुमति देते हैं। यह आत्मनिर्भरता और आत्मविश्वास को बढ़ावा देता है।
- सुरक्षा: उचित O&M प्रशिक्षण व्यक्तियों को बाधाओं (जैसे सीढ़ियाँ, कर्ब, फर्नीचर) को पहचानने और उनसे बचने के लिए तकनीक सिखाता है, जिससे चोट का खतरा कम हो जाता है। इसमें लंबी केन का उपयोग करना सीखना शामिल है।
- सामाजिक एकीकरण: जब बच्चे और वयस्क स्वतंत्र रूप से घूम सकते हैं, तो वे सामाजिक गतिविधियों, खेल और सामुदायिक कार्यक्रमों में अधिक आसानी से भाग ले सकते हैं। यह अलगाव को कम करता है और सामाजिक संबंधों को बढ़ावा देता है।
- अवसर: अच्छे O&M कौशल शिक्षा, रोजगार और मनोरंजक गतिविधियों के लिए व्यापक अवसरों के द्वार खोलते हैं। यह एक पूर्ण और उत्पादक जीवन का एक अनिवार्य घटक है।
(b) ब्रेल स्लेट और स्टाइलस (Braille slate and stylus): ब्रेल स्लेट और स्टाइलस ब्रेल लिखने के लिए एक पोर्टेबल, कम लागत वाला उपकरण है। इसे अक्सर ब्रेल के “पेन और पेंसिल” के रूप में वर्णित किया जाता है।
- स्लेट (Slate): यह आमतौर पर प्लास्टिक या धातु से बना होता है और इसमें दो भाग होते हैं जो एक काज से जुड़े होते हैं। ऊपरी हिस्से में ब्रेल सेल के पैटर्न में आयताकार खिड़कियां होती हैं, और निचले हिस्से में प्रत्येक सेल के लिए छह बिंदुओं के अनुरूप गड्ढे होते हैं।
- स्टाइलस (Stylus): यह एक छोटा, नुकीला उपकरण होता है, जिसमें एक हैंडल होता है, जो पेंसिल की तरह पकड़ा जाता है। इसका उपयोग कागज में बिंदु बनाने के लिए किया जाता है।
उपयोग की विधि: कागज की एक शीट को स्लेट के दो हिस्सों के बीच रखा जाता है। उपयोगकर्ता स्टाइलस का उपयोग करके स्लेट की खिड़कियों के माध्यम से कागज पर बिंदु दबाता है। क्योंकि बिंदु पीछे से बनाए जाते हैं, ब्रेल को दर्पण-छवि में, दाएं से बाएं लिखा जाना चाहिए। जब कागज को स्लेट से हटाकर पलट दिया जाता है, तो उभरे हुए बिंदु बाएं से दाएं पढ़े जा सकते हैं। स्लेट और स्टाइलस को सीखने में अभ्यास की आवश्यकता होती है, लेकिन यह नोट्स लेने, लेबल बनाने और छोटे दस्तावेज़ लिखने के लिए एक बहुत ही उपयोगी उपकरण है। (c) शारीरिक सहारे की हैंड-ओवर-हैंड तकनीक (Hand-Over-Hand technique of physical support): हैंड-ओवर-हैंड एक शिक्षण तकनीक है जिसका उपयोग अक्सर दृष्टिबाधित बच्चों या अन्य विकलांग बच्चों को एक नया मोटर कौशल सिखाने के लिए किया जाता है। इस तकनीक में, शिक्षक या देखभाल करने वाला अपने हाथ को बच्चे के हाथ के ऊपर रखता है और धीरे से उसे आवश्यक गति या कार्य के माध्यम से मार्गदर्शन करता है। उपयोग और महत्व:
- kinesthésique शिक्षण: यह बच्चे को शारीरिक रूप से यह महसूस करने की अनुमति देता है कि किसी कार्य को करने के लिए गति कैसी होनी चाहिए। उदाहरण के लिए, चम्मच से खाना, कप पकड़ना, या किसी वस्तु तक पहुंचना सिखाते समय।
- सुरक्षा और विश्वास: यह एक नए या डरावने कार्य के दौरान बच्चे को सुरक्षा और आत्मविश्वास की भावना प्रदान कर सकता है।
- फीका करना (Fading): इस तकनीक का लक्ष्य हमेशा समर्थन को धीरे-धीरे कम करना होता है। शिक्षक हैंड-ओवर-हैंड से शुरू कर सकता है, फिर कलाई पर हाथ रखने (हैंड-अंडर-हैंड), फिर कोहनी पर हल्के स्पर्श तक जा सकता है, जब तक कि बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य नहीं कर लेता।
हैंड-ओवर-हैंड का उपयोग करते समय, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चा ग्रहणशील है और उसे कार्य में मजबूर नहीं किया जा रहा है। इसका लक्ष्य बच्चे को गति सिखाना है, न कि उसके लिए कार्य करना। (e) कोई दो अनुकूलित शिक्षण सहायक सामग्री (Any two Adapted Teaching Aids): अनुकूलित शिक्षण सहायक सामग्री वे उपकरण हैं जिन्हें दृष्टिबाधित छात्रों की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए संशोधित या विशेष रूप से डिज़ाइन किया गया है।
- टेलर का फ्रेम (Taylor Frame): यह गणित, विशेष रूप से अंकगणित और बीजगणित सिखाने के लिए एक महत्वपूर्ण उपकरण है। यह एक एल्यूमीनियम या प्लास्टिक का बोर्ड होता है जिसमें तारे के आकार के छेद होते हैं। विशेष प्रकार के खूंटे (pegs), जिनमें एक सिरे पर ब्रेल संख्याएँ और दूसरे सिरे पर अरबी अंक होते हैं, इन छेदों में विभिन्न अभिविन्यासों में डाले जा सकते हैं ताकि संख्याओं, संचालन चिह्नों (+, -, x, /) और अक्षरों का प्रतिनिधित्व किया जा सके। यह छात्रों को स्पर्श द्वारा गणितीय समस्याओं को व्यवस्थित करने और हल करने की अनुमति देता है, ठीक उसी तरह जैसे एक दृष्टि वाला छात्र पेंसिल और कागज का उपयोग करेगा।
- स्पर्शनीय ग्लोब/मानचित्र (Tactile Globe/Map): भूगोल सिखाने के लिए, एक मानक ग्लोब या नक्शा दृष्टिबाधित छात्र के लिए अनुपयोगी होता है। एक स्पर्शनीय ग्लोब या नक्शा एक त्रि-आयामी, उभरा हुआ प्रतिनिधित्व है। इसमें महाद्वीपों, देशों, महासागरों और प्रमुख नदियों जैसी विभिन्न विशेषताओं को दर्शाने के लिए अलग-अलग बनावट, ऊंचाई और ब्रेल लेबल का उपयोग किया जाता है। छात्र स्पर्श द्वारा दुनिया के लेआउट को खोज सकते हैं, देशों के आकार और स्थान की भावना प्राप्त कर सकते हैं, और विभिन्न भौगोलिक विशेषताओं के बीच स्थानिक संबंधों को समझ सकते हैं। यह भूगोल के अमूर्त विचारों को एक ठोस अनुभव में बदल देता है।
IGNOU BCD-103 Previous Year Solved Question Paper in English
Q1. (a) Explain the terms ‘visual acuity’ and ‘field of vision’. Define low vision with respect to these as per RPWD Act, 2016. (b) Describe the nature, symptoms and implications of the following eye disease and eye disorder for children: (i) Corneal ulcer (ii) Xerophthalmia
Ans. (a) Visual Acuity: Visual acuity refers to the clarity or sharpness of vision. It measures the ability of a person to discern the shapes and details of objects at a given distance. It is commonly tested using a Snellen chart and is expressed as a fraction like 6/6 (or 20/20). The numerator (6) is the distance in meters at which the test is conducted, and the denominator (6) is the distance at which a person with normal sight can see that same object clearly. Field of Vision: The field of vision is the entire area that a person can see at one time without moving their eyes. It includes both central vision (what we see straight ahead) and peripheral vision (what we see at the sides). A normal field of vision is about 180 degrees wide. A reduction in the field of vision, such as tunnel vision, can severely impact a person’s mobility and awareness of their surroundings. Definition of Low Vision as per RPWD Act, 2016: According to the Rights of Persons with Disabilities (RPWD) Act, 2016, a person with “low vision” is defined as: A condition where a person has any of the following conditions:
- Visual Acuity: Less than 6/18 or up to 3/60 (20/60 to 10/200) in the better eye with correction.
- Field of Vision: A limitation of the field of vision subtending an angle of less than 40 degrees up to 10 degrees.
This definition emphasizes that a person with low vision has a severe impairment in vision but is not completely blind. They can often use their residual vision with the help of magnification devices and other assistive technologies.
(b) (i) Corneal Ulcer:
- Nature: A corneal ulcer is an open sore on the cornea (the transparent front part of the eye). It is usually caused by an infection—bacterial, viral, fungal, or parasitic. It can also be caused by injury, dry eyes, or improper use of contact lenses. It is a serious condition that requires immediate medical attention.
- Symptoms: In children, symptoms of a corneal ulcer include severe pain, a feeling of something in the eye, redness of the eye, blurred vision, sensitivity to light (photophobia), and watery or pus-like discharge from the eye.
- Implications: If not treated promptly, a corneal ulcer can cause permanent problems. It can lead to scarring on the cornea, causing vision to be permanently blurred or even leading to blindness. It can also spread the infection inside the eye, and in severe cases, a corneal transplant may be required. For children, this can significantly impact their learning and development.
(ii) Xerophthalmia:
- Nature: Xerophthalmia is a progressive eye disease caused by a deficiency of Vitamin A. Vitamin A is essential for eye health and the normal functioning of the cornea and retina. The deficiency is caused by malnutrition.
- Symptoms: The earliest symptom is night blindness (difficulty seeing in low light). As the disease progresses, the conjunctiva and cornea become dry. Bitot’s spots (foamy, white patches on the conjunctiva) may appear. The eyes become dry and lack lustre.
- Implications: If the Vitamin A deficiency is not addressed, xerophthalmia can lead to the softening and ulceration of the cornea (keratomalacia), resulting in corneal scarring and permanent blindness. It is a leading cause of preventable blindness in children. For children, it not only affects their vision but the Vitamin A deficiency also weakens their overall health and ability to fight infections. Early detection and Vitamin A supplementation can reverse the condition.
Q2. (a) Explain what is meant by functional vision. Describe one method each to test for the following visual skills: (i) Control of Eye Movements (ii) Eye-Hand Coordination (b) Explain what is Visual Efficiency. Explain one activity each to develop the following skills: (i) Visual closure (ii) Form constancy
Ans. (a) Functional Vision: Functional vision refers to how a person uses their remaining vision to accomplish tasks in daily life. It goes beyond the clinical measurements of visual acuity or field of vision. It involves assessing how an individual perceives light and shadow, differentiates colours, tracks movement, and uses their sight to recognise familiar faces and objects. For a child, functional vision determines how effectively they can use their sight to see the board in a classroom, read books, play, and move around independently. The assessment of functional vision is crucial for understanding what kind of adaptations and strategies a child needs to succeed in their environment.
Methods to test visual skills:
- (i) Control of Eye Movements: To test the control of eye movements, a teacher or therapist can use a ‘tracking’ activity. Method: Ask the child to sit comfortably. Hold a colourful or illuminated toy (like a small ball or a penlight) about 12-15 inches from the child’s face. Ask the child to focus on the toy and then move it slowly in horizontal (left to right), vertical (up and down), and circular patterns. Observe if the child can follow the object smoothly with just their eyes, without moving their head. Note any jerky movements or loss of fixation on the object.
- (ii) Eye-Hand Coordination: To test eye-hand coordination, a ‘reaching and grasping’ activity can be used. Method: Place an interesting toy or block on a table in front of the child, within their reach. Encourage the child to reach for and pick up the toy. Observe if the child reaches directly for the object or if they overshoot or undershoot the target. Evaluate whether they are able to see the object, reach for it, and grasp it with accuracy. This simple task helps to assess how well the eyes guide the movements of the hands.
(b) Visual Efficiency: Visual efficiency refers to the ease, comfort, and accuracy with which an individual performs their visual tasks. It’s not just about what a person can see (functional vision), but how well and efficiently they use their vision. A person with high visual efficiency can sustain visual tasks for extended periods without strain or fatigue. It involves various skills such as focusing (accommodation), using both eyes as a team (binocularity), and tracking skills. For children with visual impairment, developing visual efficiency is key to making the best use of their residual vision.
Activities to develop skills:
- (i) Visual Closure: Visual closure is the ability to identify a whole image or object by seeing only an incomplete part of it. Activity: “Complete the Picture”. On a piece of paper, draw half of a familiar object, like an apple, a house, or a cat. Ask the child to guess what it is, and then ask them to complete the drawing. Alternatively, jigsaw puzzles or connect-the-dots activities also help to develop visual closure.
- (ii) Form Constancy: Form constancy is the ability to recognize an object as being the same object despite changes in its size, orientation, or shape. Activity: “Shape Sorting”. Take several shapes (e.g., circles, squares, triangles) cut out in different sizes (large, medium, small) and orientations. Ask the child to sort all the circles into one pile, all the squares into another, and so on, regardless of their size or how they are placed. This activity helps the child understand that a square is still a square whether it is big, small, or tilted on a corner.
Q3. (a) Explain the six steps in developing an IEP (Individualised Education Plan). (b) List any two electronic devices for use by persons with low vision.
Ans. (a) An Individualised Education Plan (IEP) is a written document that is designed for each child with special needs. It acts as a roadmap for meeting the child’s unique learning needs and specific educational goals. Developing an IEP typically involves six key steps:
- Step 1: Pre-referral and Referral: This process begins when a parent, teacher, or other professional has a concern that a child is facing difficulties in learning or behaviour. In the pre-referral stage, the classroom teacher tries to implement strategies and modifications to help the child within the regular classroom setting. If the child continues to struggle despite these efforts, a formal referral is made for a special education evaluation.
- Step 2: Assessment/Evaluation: Following the referral, a comprehensive evaluation is conducted to determine the child’s strengths and needs. This may include medical reports, ophthalmologist reports, psychological testing, and educational assessments. In the case of a child with visual impairment, it would also include a functional vision assessment and an orientation and mobility (O&M) evaluation. This step is crucial for gathering a full picture of the child’s abilities and challenges.
- Step 3: Eligibility Determination: The results of the evaluation are reviewed by a team, which typically includes parents, teachers, special educators, and a school psychologist. This team determines whether the child meets the criteria for a disability category as defined under laws like the RPWD Act, 2016, and if they require special education services. If the child is found eligible, the IEP process moves to the next stage.
- Step 4: IEP Development: This is the stage where the IEP team (including the parents) works together to write the actual IEP document. This document includes:
- The child’s present levels of performance.
- Annual goals (academic and functional).
- The special education and related services required (e.g., O&M training, Braille instruction).
- The extent of the child’s participation in the regular education environment.
- Accommodations and modifications.
- How progress will be measured and reported.
- Step 5: Implementation: Once the IEP is developed and consented to by the parents, it is implemented. The school is responsible for ensuring that all services and modifications outlined in the IEP are provided to the child. Teachers and service providers must work together to ensure the plan is being followed to help the child achieve their goals.
- Step 6: Review and Re-evaluation: The IEP is reviewed regularly (at least annually) to assess the child’s progress and to ensure the goals are still appropriate. If necessary, the IEP can be revised. Additionally, the child must be re-evaluated every three years (or sooner if needed) to determine if they are still eligible for special education services and if their needs have changed.
(b) Two electronic devices for use by persons with low vision are:
- Video Magnifier (CCTV – Closed-Circuit Television): This is a device that has a camera pointed at a printed text or image, which then displays a magnified version on a monitor. The user can adjust the magnification level, brightness, contrast, and colour combinations (e.g., changing black text on white to white text on black) to suit their needs. It greatly helps people with low vision to read books, newspapers, and other printed materials.
- Screen Reading Software: This is a software program that reads out the text and interface elements displayed on a computer or smartphone screen through synthesised speech. It is essential for individuals whose vision is too low to read the screen, even with magnification. Examples include JAWS, NVDA, and VoiceOver, which enable users with visual impairments to use computers, email, and the internet.
Q4. (a) Explain the strategy of reinforcement. Describe how and when to use reinforcement, giving examples. (b) Explain the following principle of learning: ‘Children learn by doing’
Ans. (a) The Strategy of Reinforcement: Reinforcement is a key principle of behaviourism used to increase the likelihood of a specific behaviour occurring. It is a process in which a stimulus (a reinforcer) is provided immediately following a desired behaviour, which makes it more likely that the behaviour will be repeated in the future. Reinforcement can be of two types:
- Positive Reinforcement: This involves adding a pleasant or desirable stimulus (like praise, a toy, or a favourite activity) after a behaviour. For example, giving a child extra playtime when they complete their homework.
- Negative Reinforcement: This involves removing an unpleasant stimulus after a behaviour. It is not punishment. For example, if you take an aspirin when you have a headache and the pain goes away, you are more likely to take an aspirin in the future when you have a headache.
In education, especially special education, positive reinforcement is widely used.
How and When to Use Reinforcement:
- How to use:
- Immediately: The reinforcer should be given immediately after the desired behaviour occurs. A delay can make it difficult for the child to make the connection between the behaviour and the consequence. Example: As soon as a visually impaired child correctly identifies a letter in Braille, say “Great job!” instantly.
- Consistently: Especially when teaching a new skill, it is important to provide reinforcement every time the desired behaviour occurs (continuous reinforcement). Once the behaviour is established, you can switch to intermittent reinforcement (sometimes) to maintain it.
- Individually: The reinforcer must be motivating to the child. What works for one child may not work for another. Some children respond to verbal praise, while others might need tangible rewards (stickers) or activity rewards (swinging on the swing).
- When to use:
- When teaching new skills: Such as teaching a child with visual impairment to use a cane or tie their shoelaces.
- To increase desired behaviours: Such as raising a hand in class or sharing toys with others.
- To decrease challenging behaviours: By reinforcing alternative, more appropriate behaviours. Example: If a child shouts for attention, ignore the shouting and praise them when they speak in a calm voice.
(b) Principle of Learning: ‘Children learn by doing’: This principle, often called experiential learning or active learning, is based on the idea that knowledge is not just passively received but is actively constructed through experience. It is rooted in the work of educationalists like John Dewey and Jean Piaget. The principle argues that the most profound and meaningful learning occurs when children directly engage with their environment, manipulate objects, solve problems, and experience the consequences of their actions.
Implications in the context of children with visual impairment: This principle is especially critical for children with visual impairment. Sighted children learn a great deal incidentally, by watching others and observing the world around them. Children with visual impairments have far less opportunity for this. Therefore, they need to learn about the world through direct, hands-on experiences.
- Concept Development: A child with visual impairment cannot form a full concept of an “apple” just by being told it is “round and smooth.” They need to hold, feel, smell, and taste an actual apple. “Learning by doing” allows them to use their other senses—touch, hearing, smell, and taste—to build a concrete mental model of the world.
- Skill Acquisition: Skills like orientation and mobility, activities of daily living (like dressing), and reading Braille cannot be taught just theoretically. The child needs to physically practice these actions. Techniques like hand-over-hand guidance assist in this process, allowing the child to “feel” the motion.
- Problem-Solving: When children learn by doing, they naturally engage in trial and error. They try a strategy, see the result, and adjust their approach if necessary. This active engagement fosters critical thinking and problem-solving skills, which are essential for all learners.
In essence, ‘learning by doing’ transforms a passive learner into an active explorer, which is particularly empowering for children with visual impairments who need to actively seek out information to understand and navigate their world.
Q5. (a) Explain the technique of ‘trailing’ to teach independent movement to a child with visual impairment. (b) Suggest one activity each to foster the development of the following with reference to children with visual impairment: (i) Fine motor ability of a 2-year-old (ii) Gross motor activity of a 4-year-old (iii) Enhancing distance vision (iv) Developing the sense of hearing of a birth to 3-year-old
Ans. (a) Explanation of the ‘Trailing’ Technique: Trailing is an Orientation and Mobility (O&M) technique used by individuals with visual impairment to navigate in a familiar or unfamiliar indoor environment, maintain orientation, and travel in a straight line. It is also a safety technique that helps them avoid obstacles.
How to perform the technique:
- The child stands parallel to a wall or another surface (like a line of furniture).
- They position their body close to, but not touching, the wall.
- The child extends the arm closest to the wall slightly forward and curves their fingers naturally, as if making a cup. The hand is bent back slightly at the wrist.
- The back of the hand (the fingernails and knuckles) makes light contact with the surface of the wall. The palm and fingers are not used to avoid injury (e.g., from a sharp object).
- As the child walks forward, they slide their hand along the surface to maintain light contact with the wall. This serves as a guide for walking in a straight line and helps them locate doorways, corners, or other features.
This technique helps the child build a mental map of their surroundings, move safely, and develop a sense of independence.
(b) Activities to Foster Development:
- (i) Fine motor ability of a 2-year-old: Activity: Stringing Large Beads. For a 2-year-old, use large wooden or plastic beads with big holes, and a thick cord or a shoelace with a stiff end. Show the child how to hold the lace in one hand and push the bead onto it with the other. This activity promotes eye-hand coordination, bilateral coordination (using two hands together), and finger grip and dexterity.
- (ii) Gross motor activity of a 4-year-old: Activity: Animal Walks. Encourage the child to move around like different animals. For example, “Let’s jump like a frog,” “Walk on all fours like a bear,” or “Walk sideways like a crab.” This fun game helps to develop balance, coordination, strength, and body awareness. It is also a creative activity that can be done indoors or outdoors.
- (iii) Enhancing distance vision: Activity: Adapted Version of ‘I Spy’. This activity is for children with some usable distance vision. Go outside or into a large room with the child. Use large, brightly coloured, and stationary objects. Say, “I spy with my little eye, something that is red,” and encourage the child to find a distant red object (e.g., a red ball, a red car, or a red swing). Help the child by pointing in the direction of the object if needed. This activity encourages the child to use their distance vision and practice focusing on far-away objects. The use of binoculars or a monocular can also be incorporated into this activity.
- (iv) Developing the sense of hearing of a birth to 3-year-old: Activity: Sound Localization Game. Sit the child on the floor. Take a sound-making toy (like a bell or a rattle). Make the sound from different locations around the child—to their right, their left, behind them. Encourage the child to turn towards the sound and find it. As the child gets older, you can hide the toy under a blanket and have them find the source of the sound. This activity helps the child to differentiate between sounds, locate their direction, and use their sense of hearing to understand their environment.
Q6. (a) Explain two limitations that visual impairment places on the process of concept development in young children. (b) Suggest one activity for each of the following: (i) Developing sense of one’s body in space (ii) Understanding of one-to-one correspondence (iii) Development of listening skills in the infant (iv) Developing appropriate gestures
Ans. (a) Visual impairment places significant limitations on the process of concept development in young children. Two major limitations are:
- Lack of Incidental Learning Opportunities: Sighted children learn constantly by observing their environment. They see people interacting, using objects, and events happening. This process is called incidental learning because it is effortless and occurs without formal instruction. For example, a child learns that flipping a switch turns on a light, or that cats jump, simply by watching. Limitation: Children with visual impairment do not have this opportunity. They are unaware of most things happening around them unless someone verbally tells them or directly involves them in the experience. Because of this, they can have gaps in their knowledge. They miss out on crucial information about social cues, the functions of objects, and how the world works. To overcome this limitation, adults need to provide constant verbal descriptions and hands-on experiences.
- Fragmented and Incomplete Development of Concepts: When sighted children see an object, they instantly perceive it as a whole—its size, colour, shape, and its position relative to other objects. Limitation: A child with a visual impairment often learns about objects through touch. When confronted with a large object, like an elephant or a car, they can only touch one part at a time—the elephant’s trunk, then a leg, then the tail. It is very difficult to integrate these separate, fragmented pieces into a meaningful whole. This can lead to inaccurate or incomplete concepts about objects. The child might think of the elephant as “a long, snake-like thing” (the trunk) without understanding that this is just a small part of a huge animal. To overcome this limitation, it is important to use models, three-dimensional objects, and clear verbal descriptions to help the child connect the “parts” to the “whole.”
(b) Activities for developing various skills:
- (i) Developing sense of one’s body in space: Activity: The ‘Hokey Pokey’ Song and Dance. Have a group of children stand in a circle and sing the ‘Hokey Pokey’ song. As the song names different body parts (right hand, left foot, head, etc.), guide the children to put that body part ‘in’ and ‘out’. This fun, musical activity helps children identify their body parts, differentiate between right and left, and understand how their body moves in space.
- (ii) Understanding of one-to-one correspondence: Activity: Setting the Table. Involve the child in the simple task of setting the table for a meal. Ask the child to place one spoon next to each plate, one saucer for each cup, or one chair for each person. This real-life activity helps the child understand the concept of one-to-one correspondence (one item matches another item) in a concrete and meaningful way.
- (iii) Development of listening skills in the infant: Activity: Responding to Mother’s Voice. When the infant is calm and alert, call their name or talk to them in a slow, clear voice. Do this from different parts of the room. Observe if the infant turns their head towards your voice. When they do, reward them with a smile, a gentle touch, or more soothing words. This activity helps the infant learn to locate the source of a sound and to understand that sounds, especially those of familiar caregivers, are important and rewarding.
- (iv) Developing appropriate gestures: Activity: Teaching ‘Bye-Bye’ with Hand-Over-Hand. When a guest is leaving, take the child’s hand in your hand (hand-over-hand) and perform the waving motion, while saying, “Say bye-bye.” Repeat this action consistently every time someone leaves. Gradually, fade your physical support, allowing the child to make the gesture on their own. This consistent, contextual practice helps the child learn socially appropriate gestures that sighted children learn by observation.
Q7. Explain any four of the following with reference to children with visual impairment: (a) Importance of orientation and mobility (b) Braille slate and stylus (c) Hand-Over-Hand technique of physical support (d) Guidelines to teach drinking from a cup/pouring water in cup (e) Any two Adapted Teaching Aids (f) Provision of scribe
Ans. (Four of the topics are explained below)
(a) Importance of orientation and mobility: Orientation and Mobility (O&M) are critical skills for individuals with visual impairments.
- Orientation: This is the ability to know where you are in relation to your environment. It involves creating a mental map of what is around you (objects, rooms, buildings) and how you can get from one place to another.
- Mobility: This is the ability to move from one place to another safely and efficiently.
Importance:
- Independence: O&M skills allow a person to move around in their school, home, and community without being dependent on others. This fosters self-reliance and confidence.
- Safety: Proper O&M training teaches individuals techniques to recognise and avoid obstacles (like stairs, curbs, furniture), reducing the risk of injury. This includes learning to use the long cane.
- Social Integration: When children and adults can move independently, they can more easily participate in social activities, sports, and community events. This reduces isolation and promotes social connections.
- Opportunity: Good O&M skills open doors to wider opportunities for education, employment, and recreation. It is an essential component of a full and productive life.
(b) Braille slate and stylus: The Braille slate and stylus are a portable, low-cost tool for writing Braille. It is often described as the “pen and pencil” of Braille.
- The Slate: It is usually made of plastic or metal and consists of two parts connected by a hinge. The top part has rectangular windows in the pattern of Braille cells, and the bottom part has pits corresponding to the six dots of each cell.
- The Stylus: This is a small, pointed tool with a handle, held like a pencil. It is used to create the dots on the paper.
Method of Use:
A sheet of paper is placed between the two halves of the slate. The user presses dots into the paper through the windows of the slate using the stylus. Because the dots are created from the back, the Braille must be written in a
mirror-image
, from
right to left
. When the paper is removed from the slate and turned over, the raised dots can be read from left to right. The slate and stylus require practice to learn but are an extremely useful tool for taking notes, making labels, and writing short documents.
(c) Hand-Over-Hand technique of physical support: Hand-over-hand is a teaching technique often used to teach a new motor skill to children with visual impairments or other disabilities. In this technique, the teacher or caregiver places their hand over the child’s hand and gently guides it through the required motion or task.
Use and Importance:
- Kinaesthetic Learning: It allows the child to physically feel what the movement should be like for performing a task, for example, when learning to eat with a spoon, hold a cup, or reach for an object.
- Safety and Confidence: It can provide the child with a sense of security and confidence during a new or intimidating task.
- Fading: The goal of this technique is always to gradually fade the support. The teacher might start with hand-over-hand, then move to hand-under-hand (placing the hand under the child’s), then to a light touch on the elbow, until the child can perform the task independently.
When using hand-over-hand, it is crucial to ensure the child is receptive and not being forced into the task. The goal is to teach the motion, not to do the task for the child.
(e) Any two Adapted Teaching Aids: Adapted teaching aids are tools that are modified or specially designed to meet the needs of students with visual impairments.
- Taylor Frame: This is a crucial tool for teaching mathematics, especially arithmetic and algebra. It is an aluminium or plastic board with star-shaped holes. Special types of pegs, which have Braille numbers on one end and Arabic numerals on the other, can be inserted into these holes in different orientations to represent numbers, operation signs (+, -, x, /), and letters. This allows students to set up and solve mathematical problems by touch, much like a sighted student would use a pencil and paper.
- Tactile Globe/Map: For teaching geography, a standard globe or map is inaccessible to a student with visual impairment. A tactile globe or map is a three-dimensional, raised representation. It uses different textures, elevations, and Braille labels to represent various features like continents, countries, oceans, and major rivers. The student can explore the layout of the world by touch, get a sense of the size and location of countries, and understand the spatial relationships between different geographical features. It turns the abstract ideas of geography into a concrete experience.
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